تصنيف المشاريع المدرسية مذكرة حول إنشاء المشاريع التعليمية خطة تصميم أعمال المشروع

تصنيف المشروع

في العلوم الحديثة، يميزون بين التصميم الفني (تطوير وتنفيذ المشاريع لأهداف معروفة سابقًا) والتصميم الإنساني (التنظيم الإشكالي للتفكير والنشاط). التصنيف الأكثر اكتمالا للمشاريع في علم أصول التدريس المحلي هو التصنيف المقترح في الكتاب المدرسي من قبل إ.س. بولات. ويمكن تطبيقه على المشاريع المستخدمة في تدريس أي تخصص أكاديمي. وفيما يلي تصنيف المشاريع:

1. المشاريع البحثية.

تتطلب مثل هذه المشاريع هيكلًا مدروسًا وأهدافًا محددة وتبرير أهمية موضوع البحث لجميع المشاركين وتحديد مصادر المعلومات والأساليب المدروسة والنتائج. إنهم يخضعون تمامًا لمنطق الدراسة الصغيرة ولديهم بنية قريبة من الدراسة العلمية الحقيقية.

2. المشاريع الإبداعية.

تتطلب المشاريع الإبداعية العرض المناسب للنتائج. كقاعدة عامة، ليس لديهم هيكل مفصل للأنشطة المشتركة للمشاركين. لقد بدأ للتو في الظهور ويتطور بشكل أكبر، مع مراعاة منطق النشاط المشترك الذي تقبله المجموعة ومصالح المشاركين في المشروع. وفي هذه الحالة لا بد من الاتفاق على النتائج المخطط لها وشكل عرضها.

وتجدر الإشارة إلى أن أي مشروع يتطلب نهجا إبداعيا، وبهذا المعنى يمكن أن يسمى أي مشروع إبداعيا.

تم تحديد هذا النوع من المشاريع على أساس المبدأ السائد.

3. مشاريع لعب الأدوار.

في مثل هذه المشاريع، يتم أيضًا تحديد الهيكل فقط ويظل مفتوحًا حتى نهاية المشروع. يتولى المشاركون أدوارًا معينة تحددها طبيعة ومحتوى المشروع وخصائص المشكلة التي يتم حلها.

درجة الإبداع هنا مرتفعة للغاية، لكن النوع السائد من النشاط لا يزال لعب الأدوار.

4. المشاريع الإعلامية.

يهدف هذا النوع من المشاريع في البداية إلى جمع معلومات حول كائن أو ظاهرة ما؛ تعريف المشاركين في المشروع بهذه المعلومات وتحليلها وتلخيص الحقائق الموجهة لجمهور واسع. تتطلب مثل هذه المشاريع، مثل المشاريع البحثية، هيكلًا مدروسًا جيدًا وإمكانية إجراء تعديلات منهجية مع تقدم العمل في المشروع.

غالبًا ما يتم دمج مثل هذه المشاريع في المشاريع البحثية وتصبح جزءًا عضويًا منها، أو وحدة نمطية.

5. المشاريع الموجهة نحو الممارسة.

وتتميز هذه المشاريع بالنتائج المحددة بوضوح لأنشطة المشاركين في المشروع منذ البداية، والتي تركز بالضرورة على المصالح الاجتماعية للمشاركين أنفسهم.

يتطلب مثل هذا المشروع بنية مدروسة، بل وسيناريو لجميع أنشطة المشاركين فيه، وتحديد مهام كل منهم، ونتائج واضحة للأنشطة المشتركة ومشاركة الجميع في تصميم المنتج النهائي.

6. المشاريع الأحادية.

وكقاعدة عامة، يتم تنفيذ مثل هذه المشاريع في إطار موضوع أكاديمي واحد. في هذه الحالة يتم اختيار الأقسام أو المواضيع الأكثر تعقيدا في البرنامج، على سبيل المثال، في دورة لغة أجنبية تكون هذه مواضيع تتعلق بالدراسات الإقليمية والموضوعات الاجتماعية والتاريخية وما إلى ذلك.

وبطبيعة الحال، فإن العمل على مشاريع فردية ينطوي على استخدام المعرفة من مجالات أخرى لحل مشكلة معينة. لكن المشكلة نفسها تكمن في التيار الرئيسي للمعرفة الفلسفية واللغوية والثقافية نفسها. يتطلب مثل هذا المشروع أيضًا هيكلة دقيقة للدروس مع تحديد واضح ليس فقط لأهداف وغايات المشروع، ولكن أيضًا المعرفة والمهارات التي من المتوقع أن يكتسبها الطلاب نتيجة لذلك. يتم التخطيط لمنطق العمل في كل درس في مجموعات مسبقًا (يتم توزيع الأدوار في المجموعات من قبل الطلاب)، ويتم اختيار شكل العرض التقديمي من قبل المشاركين في المشروع بشكل مستقل. غالبًا ما يستمر العمل في مثل هذه المشاريع في شكل مشاريع فردية أو جماعية خارج ساعات الدراسة.

7. مشاريع متعددة التخصصات.

عادة ما يتم تنفيذ المشاريع متعددة التخصصات خارج وقت الفصل الدراسي. يمكن أن تكون هذه مشاريع صغيرة تؤثر على موضوعين أو ثلاثة مواضيع، بالإضافة إلى مشاريع ضخمة إلى حد ما، وطويلة الأمد، على مستوى المدرسة، وتخطط لحل مشكلة أو أخرى معقدة إلى حد ما، وهي مهمة لجميع المشاركين في المشروع.

تتطلب مثل هذه المشاريع تنسيقًا مؤهلًا للغاية من جانب المتخصصين، وعملًا منسقًا للعديد من المجموعات الإبداعية ذات مهام بحثية محددة بوضوح، وأشكال متطورة من العروض التقديمية المتوسطة والنهائية.

من الناحية العملية، عادة ما يكون من المستحيل رؤية هذا المشروع أو ذاك في شكله النقي؛ لا يسع المرء إلا أن يتحدث عن التركيز السائد لأنشطة المشاركين في مشروع معين. لكن أنشطة المشروع الكاملة لا تتوافق مع القدرات العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنا. وفي هذا الصدد، يتم استخدام طريقة مهام التصميم على نطاق واسع، والتي سنتعرف عليها لاحقا.

المشروع التعليمي، باعتباره أسلوبا معقدا ومتعدد الأغراض، له عدد كبير من الأنواع والأصناف. لفهمها، هناك حاجة إلى أنواع مختلفة من التصنيفات.

حسب نشاط المشروع السائد:

• · موجه نحو الممارسة.
• · بحث؛
• · معلوماتية؛
• · مبدع؛
• · لعب الأدوار.

يهدف المشروع الموجه نحو الممارسة إلى تحقيق المصالح الاجتماعية للمشاركين في المشروع أنفسهم أو للعملاء الخارجيين. منتج المشروع محدد مسبقًا ويمكن استخدامه في حياة الفصل أو المدرسة أو الحي وما إلى ذلك.

المشاريع البحثية قريبة من حيث الهيكل من البحث العلمي الحقيقي: إثبات أهمية الموضوع، وتحديد مشكلة البحث وموضوعه وموضوعه، وتحديد المهمة والأساليب ومصادر المعلومات، وطرح الفرضيات، والتعميم النتائج والاستنتاجات وعرض النتائج وتحديد المشاكل الجديدة.

تهدف المشاريع الإعلامية إلى جمع المعلومات وتعريف الأطراف المعنية بها، وتحليل الحقائق وتلخيصها؛ تشبه المشاريع البحثية وهي جزء لا يتجزأ منها، وتتطلب عرضها وتطويرها.

لا تحتوي المشاريع الإبداعية على هيكل مفصل وتخضع لنوع النتيجة النهائية (صحيفة، فيلم، عطلة)، ولكن يتم تقديم النتائج في شكل مدروس وكامل (نصوص لفيلم أو عطلة، تخطيط صحيفة).

مشاريع لعب الأدوار: يقوم المصممون بأدوار الشخصيات الأدبية أو التاريخية والأبطال الخياليين. تبقى نتيجة المشروع مفتوحة حتى النهاية. كيف ستنتهي المحاكمة؟ هل سيتم التوصل إلى اتفاق وحل النزاع؟

• · مشروع أحادي (ضمن مجال واحد من المعرفة)؛
• · مشروع متعدد التخصصات.

حسب طبيعة تنسيق المشروع:

• · مباشر (صلب، مرن)؛
• · مخفي (ضمني، يحاكي أحد المشاركين في المشروع، نموذجي لمشاريع الاتصالات).

حسب طبيعة الاتصالات بين المشاركين:

• · داخل الصف؛
• · داخل المدرسة؛
• · الأقاليمي؛
• · دولي.

حسب عدد المشاركين في المشروع:

• · فردي؛
• · مجموعة.

حسب المدة:

• · مشاريع صغيرة (تتناسب مع درس واحد)؛
• · المدى القصير (4-6 دروس)؛
• · مصطلح متوسط؛
• · طويل الأمد.

أي مشروع، بغض النظر عن نوعه، له نفس الهيكل تقريبًا.

دعونا نلقي نظرة على الأساليب العامة لهيكلة المشروع:

• 1. عليك أن تبدأ دائماً باختيار موضوع المشروع ونوعه وعدد المشاركين.
• 2. بعد ذلك، يحتاج المعلم إلى التفكير في الخيارات الممكنة للمشكلات التي من المهم استكشافها في إطار الموضوع المقصود. يتم طرح المشكلات نفسها من قبل الطلاب بناءً على اقتراح المعلم (الأسئلة الإرشادية، والمواقف التي تساعد في تحديد المشكلات، وسلسلة مقاطع فيديو لنفس الغرض، وما إلى ذلك). من المناسب هنا إجراء جلسة عصف ذهني تليها مناقشة جماعية.
• 3. توزيع المهام على مجموعات، ومناقشة طرق البحث الممكنة، والبحث عن المعلومات، والحلول الإبداعية.
• 4. العمل المستقل للمشاركين في المشروع في مهامهم البحثية والإبداعية الفردية أو الجماعية.
• 5. المناقشات المتوسطة للبيانات التي تم الحصول عليها في مجموعات (في الدروس أو في الفصول الدراسية في مجتمع علمي، في العمل الجماعي في مكتبة، مكتبة الوسائط، وما إلى ذلك).
• 6. حماية المشروع والمعارضة.
• 7. المناقشة الجماعية والفحص ونتائج التقييم الخارجي والاستنتاجات.

تذكير

حول إنشاء المشاريع التعليمية والعروض التقديمية

طريقة المشروعهو نظام تعليمي، نموذج مرن لتنظيم العملية التعليمية، يركز على تحقيق شخصية الطالب وتنمية صفاته الفكرية وقدراته الإبداعية.

صياغة الغرض من الإجراءات القادمة؛

تم تحديد المراحل الرئيسية.

ويتم تحديد نتائج كل مرحلة على شكل مهام؛

تم تحديد المواعيد النهائية للمشروع؛

تم تحديد فناني الأداء وتم تعيين مهام كل منهم؛

يتم تحديد مصادر الأموال اللازمة لتحقيق الهدف؛

تم تحديد شكل الإبلاغ عن نتائج المشروع؛

أنشطة المشروع- هذا نشاط تعليمي معرفي أو إبداعي أو ألعاب له هدف مشترك وأساليب وأساليب نشاط متفق عليها تهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة للنشاط.

أنواع المشاريع التعليمية

1. البحث.المشروع البحثي يعني نشاط المؤلف الذي يهدف إلى حل مشكلة (مهمة) بحثية إبداعية بحل غير معروف مسبقًا ويفترض وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث العلمي.

2. إبداعي.يتطلب هذا النوع من المشاريع تخطيطًا واضحًا للنتائج النهائية وشكل عرضها. تم تحديد هيكل المشروع وتطويره فقط أثناء العمل، مع مراعاة نوع النتيجة النهائية واهتمامات المشاركين، ولكن بالفعل في البداية تم تحديد ما سيكون عليه المشروع. يمكن أن تكون هذه صحيفة مشتركة، أو مقال، أو مقطع فيديو، وما إلى ذلك.

3. تمهيدية وتوجيهية (إعلامية).يهدف هذا النوع من المشاريع إلى العمل بمعلومات حول كائن أو ظاهرة ما. ومن المتوقع أن يتعرف المشاركون في المشروع على معلومات محددة، ويتم تحليلها وتلخيصها لجمهور أوسع. تتطلب مثل هذه المشاريع، مثل المشاريع البحثية، بنية مدروسة جيدًا والقدرة على تعديلها مع تقدم العمل.

4. موجه نحو الممارسة (التطبيقية).وتتميز هذه المشاريع بأن النتائج المستقبلية لأنشطة المشاركين فيها محددة بوضوح منذ البداية. على سبيل المثال، مستند تم إنشاؤه بناءً على نتائج البحث؛ برنامج العمل، التوصيات.

يجب أن يحتوي المشروع على الأجزاء التالية:

صفحة عنوان الكتاب

ملخص موجز

• الجزء الرئيسي

  الاستنتاج (النتيجة)

  فهرس

المرحلة 1

اختيار صياغة الموضوع– هذه هي المرحلة الأولية والجادة للغاية في أي بحث. يجب أن يكون الموضوع ذا صلة، أي. مفيدة عمليا وذات أهمية علمية. عند اختيار موضوع البحث يجب أن يسترشد المؤلف بعدة قواعد:

أن يكون الموضوع مثيراً للاهتمام وآسراً ومتوافقاً مع ميول الكاتب.

يجب أن يكون الموضوع قابلاً للتنفيذ، ويجب أن يأتي حله بفوائد حقيقية،

يجب أن يكون الموضوع أصليًا،

يجب أن يكون الموضوع ممكنا، والمصادر الأدبية قابلة للتحقيق ومفهومة.

1. المرحلة الأوليةأي مشروع هو لتبرير أهمية الموضوع المختار. يجب أن يكون شرح الصلة مقتضبًا. الشيء الرئيسي هو إظهار جوهر موقف المشكلة وشرح سبب إجراء البحث.

2. بيان الغرض، أي. طرح سؤال يجب الحصول على إجابة عليه. وفي الوقت نفسه، يجب أن يكون الهدف المطروح محددًا ويمكن الوصول إليه. يجب أن يكون العمل ضروريا. يجب أن تكون نتائجها ذات أهمية ليس فقط للمؤلف نفسه، ولكن أيضًا لبعض الدوائر الأخرى من الناس.

3. بعد تحديد الهدف يجب الإشارة إليه مهام محددةالتي يجب حلها (دراسة، وصف، إنشاء، اكتشاف، استخلاص صيغة، وما إلى ذلك).

4. الشرط الضروري لعمل المشروع هو تحديده الكائن والموضوع. يتم تسليط الضوء على جزء الكائن الذي يعمل كموضوع للبحث.

موضوع الدراسة- عملية أو ظاهرة تؤدي إلى ظهور مشكلة ويتم اختيارها للدراسة.

موضوع الدراسة– كل ما يقع ضمن حدود موضوع الدراسة في جانب معين من الاعتبار.

5. الافتراض- سمة ضرورية لأي بحث.

فرضيةهو افتراض علمي تم طرحه لتفسير بعض الظواهر. تنشأ الفرضية كحل محتمل لمشكلة ما.

2 - المرحلة

تنفيذ أعمال التصميم:

جمع البيانات التجريبية،ومقارنتها مع البيانات الأدبية والتنبؤات النظرية.

بمجرد اختيار الموضوع، تتم صياغة الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة - تحتاج إلى محاولة جمع أكبر قدر ممكن من المعلومات حول موضوع الدراسة.

تخطيط العمليعني ضمنا الحاجة إلى اختيار منهجية البحث، وحساب الحجم المطلوب من الملاحظات أو عدد التجارب، وتقدير أي جزء من العمل، وكم من الوقت سوف يستغرق منك.

اختيار طريقة العمليعتمد على غرض وموضوع الدراسة: الملاحظة، المقارنة، التجربة، التحليل، التركيب، إلخ.

3 مراحل

تسجيل نتائج العمل التي تم الحصول عليها

بعد دراسة مفصلة لجميع الأدبيات العلمية حول موضوع البحث والمناقشة النهائية لنتائج البحث الخاص بك، تبدأ مرحلة التصميم الأدبي للعمل - كتابته.

هيكل العمل:

صفحة عنوان الكتاب،

مقدمة،

الجزء الرئيسي،

خاتمة،

فهرس،

التطبيقات.

صفحة عنوان الكتاب– الصفحة الأولى من العمل (غير مرقمة). يسرد جدول المحتويات عناصر العمل مع أرقام الصفحات. المقدمة هي مبرر موجز لأهمية الموضوع المختار والأهداف والغايات. يشار إلى غرض وأهداف وطرق البحث. يتم إجراء مراجعة للأدبيات حول هذا الموضوع. الجزء الرئيسي يعرض ويحلل النتائج التي تم الحصول عليها. يجب أن يتوافق الرقم المرجعي في نص العمل مع الرقم التسلسلي الموجود في قائمة المراجع. يحتوي الملحق على الرسوم البيانية والرسوم البيانية والجداول والأشكال.

خطة عمل التصميم:

المقدمة (تبرير الأهمية، تعريف الهدف، المهمة، الموضوع، الموضوع، فرضية البحث).

الجزء الرئيسي (مراجعة الأدبيات، منهجية البحث، وصف الدراسة).

الخاتمة (الاستنتاجات والنتائج).

فهرس.

1. يجب أن تتضمن المقدمة بيان المشكلة، وتعكس أهمية الموضوع، وتحديد الأهداف والغايات المحددة لمؤدي العمل، ووصف الكائن، والموضوع، وفرضية البحث، ووصف الفكرة. المساهمة الشخصية لمؤلف العمل في حل المشكلة المختارة.

مقدمة- جزء مهم جدا من العمل. يجب أن تجيب المقدمة بوضوح على الأسئلة التالية:

لماذا تعتبر هذه المشكلة مثيرة للاهتمام من وجهة نظر العلم أو تطبيقها العملي؟ ما المكان الذي تحتله نتائج هذا العمل في الحل الشامل للمشكلة؟ لماذا تم إنجاز العمل وما هو الغرض منه وإلى أي مدى تم تحقيقه؟

2. الجزء الرئيسييجب أن تحتوي على لمحة موجزة عن الأدبيات المستخدمة والمصادر مع استنتاجات المؤلف، ودرجة دراسة هذه القضية، ووصف الحقائق الرئيسية قيد النظر، وخصائص طرق حل المشكلة، ومقارنة طرق الحل القديمة والمقترحة المعروفة للمؤلف، مبرر خيار الحل المختار (الكفاءة، الدقة، البساطة، الوضوح، الأهمية العملية، وما إلى ذلك). وينقسم الجزء الرئيسي إلى فصول (فقرات). في نهاية كل فصل (فقرة) يجب أن تكون هناك استنتاجات. تكرر الاستنتاجات بشكل أساسي ما قيل بالفعل في الفصل السابق، ولكنها تمت صياغتها بإيجاز، دون أدلة مفصلة.

3. خاتمةيجب أن تحتوي بشكل موجز على الاستنتاجات والنتائج التي حصل عليها المؤلف (مع الإشارة، إن أمكن، إلى توجيهات لمزيد من البحث والاقتراحات للاستخدام العملي المحتمل لنتائج البحث).

4. فهرسيحتوي على قائمة أبجدية بالمطبوعات والطبعات والمصادر التي استخدمها المؤلف، مع الإشارة إلى الناشر والمدينة وإجمالي عدد الصفحات.

المعايير المقبولة عموما لأعمال التصميم

الخط: TimesNewRoman، 14، غير عريض (باستثناء إبراز أسماء الأقسام والأقسام الفرعية وما إلى ذلك).

تباعد الأسطر:واحد ونصف.

مجالات:أعلى - 2 سم، أسفل - 2 سم، يسار - 3 سم، يمين - 1.5 سم.

ترقيم الصفحات– من الثانية (صفحة بها خطة أو محتويات).

الفقرات- مسافة بادئة من الحد الأيسر للنص الرئيسي بمقدار 1.5 سم.

محاذاة النصفي العرض.

الصفحة ممتلئة بنسبة 40% على الأقل.

يبدأ كل قسم بصفحة جديدة (ولكن ليس بقسم فرعي). لا تضع فترة بعد عنوان القسم.

نطاق العمل لا يشمل التطبيقات.

المبادئ الأساسية لتطوير العروض التعليمية

1. الحجم الأمثل. السلسلة المرئية الأكثر فعالية لا تزيد عن 8 – 20 شريحة. العرض التقديمي الذي يحتوي على عدد كبير من الشرائح يسبب التعب ويصرف الانتباه عن جوهر الظواهر التي تتم دراستها.

2. التوفر.من الضروري مراعاة الخصائص العمرية ومستوى تدريب الطلاب. من الضروري التأكد من فهم معنى كل كلمة أو جملة أو مفهوم، والكشف عنها، والاعتماد على معرفة وخبرة الطلاب، واستخدام المقارنات المجازية.

3. مجموعة متنوعة من الأشكال. تنفيذ نهج فردي للطالب، مع مراعاة قدرته على إدراك المادة التعليمية المقترحة من حيث التعقيد والحجم والمحتوى.

4. مع مراعاة خصوصيات إدراك المعلومات من الشاشة. تصل المفاهيم والافتراضات المجردة إلى وعي الطلاب بسهولة أكبر عندما تكون مدعومة بحقائق وأمثلة وصور محددة؛ ولذلك، فمن الضروري استخدام أنواع مختلفة من التصور.

من الضروري تبديل الصور الثابتة والرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو.

5. مسلية. إن تضمين القصص المضحكة والشخصيات الكرتونية (دون المساس بالمحتوى العلمي) في العروض ينشط الدرس، ويخلق موقفا إيجابيا، مما يساهم في استيعاب المادة وحفظا أقوى.

6. الجمال والجماليات. تلعب مجموعات الألوان واتساق الأسلوب دورًا مهمًا في تصميم الشرائح والمرافقة الموسيقية. لا يعتمد التعلم البصري على مفاهيم وكلمات مجردة، بل على صور محددة يراها المشاهدون مباشرة.

7. الديناميكية.من الضروري تحديد الإيقاع الأمثل لتغيير الشرائح وتأثيرات الرسوم المتحركة للإدراك.

يتكون إنشاء العرض التقديمي من ثلاث مراحل:

أنا. التخطيط لعرضك التقديمي – هذا إجراء متعدد الخطوات، بما في ذلك تحديد الأهداف، ودراسة الجمهور، وتشكيل هيكل ومنطق تقديم المادة.

ثانيا. تطوير العرض - السمات المنهجية لإعداد شرائح العرض التقديمي، بما في ذلك المنطق الرأسي والأفقي والمحتوى والارتباط بين المعلومات النصية والرسومية.

ثالثا. بروفة العرض- هذا هو فحص وتصحيح العرض التقديمي الذي تم إنشاؤه.

متطلبات العروض التقديمية

تصميم الشريحة

الحفاظ على أسلوب تصميم متسق.

تجنب الأساليب التي من شأنها صرف الانتباه عن العرض التقديمي نفسه.

يجب ألا تسود المعلومات المساعدة (أزرار التحكم) على المعلومات الرئيسية (النص والرسوم التوضيحية).

يفضل استخدام الألوان الباردة للخلفية.

استخدام اللون

تأثيرات الرسوم المتحركة

استخدم الرسوم المتحركة بالكمبيوتر لعرض المعلومات على شريحة. لا ينبغي الإفراط في استخدام تأثيرات الرسوم المتحركة المختلفة، ولا ينبغي لها أن تصرف الانتباه عن محتوى المعلومات الموجودة على الشريحة.

استخدم الكلمات والجمل القصيرة.

يجب أن تجذب العناوين انتباه الجمهور.

موقع المعلومات على الصفحة

يفضل التخطيط الأفقي للمعلومات.

يجب أن تكون المعلومات الأكثر أهمية موجودة في وسط الشاشة.

إذا كانت هناك صورة على الشريحة، فيجب وضع التسمية التوضيحية أسفلها.

تجنب النص الصلب. من الأفضل استخدام القوائم ذات التعداد النقطي والرقمي.

الخطوط

للعناوين – ما لا يقل عن 24. للمعلومات – ما لا يقل عن 18.

لا يمكنك مزج أنواع مختلفة من الخطوط في عرض تقديمي واحد.

استخدم الخط الغامق أو المائل أو التسطير لتسليط الضوء على المعلومات.

لا ينبغي الإفراط في استخدام الأحرف الكبيرة (فهي تُقرأ بشكل أسوأ من الأحرف الصغيرة).

طرق إبراز المعلومات

ينبغي استخدام الإطارات؛ الحدود، التعبئة، الفقس، السهام؛ الرسومات والرسوم البيانية والرسوم البيانية لتوضيح أهم الحقائق.

كمية المعلومات

لا يجب أن تملأ شريحة واحدة بكمية كبيرة من المعلومات: لا يستطيع الأشخاص تذكر أكثر من ثلاث حقائق واستنتاجات وتعريفات في المرة الواحدة. شريحة غير مكتملة أفضل من شريحة مكتظة.

يتم تحقيق أكبر قدر من الفعالية عندما يتم عرض النقاط الرئيسية واحدة على كل شريحة على حدة.

اجعل الشريحة أكثر بساطة. الجمهور لديه حوالي دقيقة واحدة فقط لاستيعابه.

مدرس V.I خامبالينوفا، المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية رقم 71، فورونيج

الفكرة الرئيسية لأسلوب المشروع هي تركيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب على النتيجة التي يتم الحصول عليها من خلال حل مشكلة عملية ونظرية. أنشطة المشروع والبحث للطلاب هي أنشطة تعليمية ومعرفية وإبداعية وألعاب مشتركة لها هدف مشترك وأساليب نشاط متفق عليها تهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة.

إن استخدام عناصر النشاط البحثي لا يجعل من الممكن تعليم الأطفال بقدر ما يجعل من الممكن تعليمهم كيفية التعلم وتوجيه نشاطهم المعرفي. يشارك الطلاب باهتمام كبير في مجموعة متنوعة من أنواع الأعمال البحثية. تتيح لك طريقة المشروع تنظيم الأنشطة البحثية والإبداعية والمستقلة.

موضوع العمل مدروس بوضوح. من الضروري تعليم الأطفال ترتيب المواد بالتسلسل المنطقي المناسب؛ يجب تصميم الأنشطة التعليمية والمعرفية بحيث تعكس منطق الأنشطة العلمية والمعرفية.

وبطبيعة الحال، يقوم المعلم بالكثير من العمل. من الضروري اختيار موضوع المشروع مسبقًا والتفكير في الأهداف والغايات التي سيتم تحديدها للطلاب. من الضروري إثارة اهتمام الرجال بالمشروع.

تتمثل مهمة المعلم في قيادة الأطفال بمهارة إلى هدفهم ومساعدتهم في اختيار المعلومات الضرورية من التدفق العام للمعلومات. يجب أن يكون لكل مرحلة من مراحل المشروع منتجها الخاص.

المشروع التعليمي كطريقة معقدة ومتعددة الأغراض له عدد كبير من الأنواع والأصناف. لفهمها، هناك حاجة إلى ثلاثة تصنيفات مختلفة على الأقل.

سأبدأ بالأساسية، والتي تحدد التفاصيل الموضوعية لكل مشروع.

1. موجه نحو الممارسة يهدف المشروع إلى تحقيق المصالح الاجتماعية للمشاركين في المشروع أنفسهم أو العميل الخارجي. تم تحديد المنتج مسبقًا ويمكن استخدامه في حياة الفصل الدراسي أو المدرسة أو الحي أو المدينة أو الولاية. تتنوع اللوحة - من المساعدات التعليمية للمكتب إلى التوصيات لاستعادة الاقتصاد الروسي. من المهم تقييم واقع استخدام المنتج عمليًا وقدرته على حل المشكلة.

2. مشروع البحث يشبه الهيكل دراسة علمية حقيقية. ويتضمن تبرير أهمية الموضوع المختار، وتحديد أهداف البحث، والصياغة الإلزامية للفرضية مع التحقق اللاحق، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها. في هذه الحالة، يتم استخدام أساليب العلوم الحديثة: التجربة المعملية، والنمذجة، والمسح الاجتماعي وغيرها.

3 .مشروع المعلومات يهدف إلى جمع معلومات حول شيء أو ظاهرة ما بغرض التحليل والتعميم والعرض على جمهور واسع. غالبًا ما يكون مخرجات مثل هذا المشروع منشورات في وسائل الإعلام. قد تكون نتيجة هذا المشروع هي خلق بيئة معلوماتية للفصل أو المدرسة.

4. مبدع مشروع يفترض النهج الأكثر حرية وغير تقليدية لعرض النتائج. يمكن أن تكون هذه تقاويم وعروض مسرحية وألعاب رياضية وأعمال فنية جميلة أو زخرفية ومقاطع فيديو.

5. التطوير والتنفيذمشروع الدور الأكثر صعوبة. ومن خلال المشاركة فيه، يقوم المصممون بأدوار الشخصيات الأدبية أو التاريخية، والأبطال الخياليين. تظل نتيجة مثل هذا المشروع مفتوحة حتى النهاية.

على أساس الاكتمال، هناك نوعان من المشاريع.

1. المشاريع الأحادية. يتم إجراؤها في إطار موضوع واحد أو مجال واحد من المعرفة. لكن يمكنهم استخدام المعلومات من مجالات المعرفة والنشاط الأخرى.
2. مشاريع متعددة التخصصات. يتم إجراؤها حصريًا خارج ساعات الدراسة وتحت إشراف العديد من المتخصصين في مختلف مجالات المعرفة.

تختلف المشاريع أيضًا في طبيعة الاتصالات بين المشاركين:

– داخل الطبقة؛
- داخل المدرسة؛
- إقليمي؛
- الأقاليمي؛
- دولي.

العرض التقديمي هو أحد المراحل المهمة لتنفيذ مشروع تعليمي. إن اختيار شكل عرض المشروع مهمة لا تقل صعوبة، إن لم تكن أكثر، صعوبة عن اختيار شكل منتج نشاط المشروع.

أعتقد أن هناك حاجة إلى رحلة معينة من الخيال. من المهم الجمع بين اهتمامات وقدرات المصممين - الفنية والفنية والتنظيمية والتصميمية والتقنية.

العرض نفسه له تأثير تعليمي كبير. من المهم تعليم الأطفال التعبير عن أفكارهم وأفكارهم بطريقة منطقية، وتحليل أنشطتهم، وتقديم نتائج التأمل، وتحليل العمل الجماعي والفردي المستقل، ومساهمة كل مشارك في المشروع. دع الأطفال يخبرونك بالضبط كيف عملوا في المشروع. في الوقت نفسه، يتم عرض المواد المرئية، التي تم تخصيص إنتاجها جزءا كبيرا من الوقت، وتظهر نتيجة التنفيذ العملي وتنفيذ المعرفة والمهارات المكتسبة. الغرض من العرض التقديمي هو تطوير مهارات العرض. وتشمل هذه:

– وصف موجز وكامل لصياغة مشكلة المشروع وحلها؛
- إظهار فهمك لمشكلة المشروع، وصياغتك الخاصة لأهداف المشروع وغاياته، ومسار الحل المختار؛
- تحليل التقدم المحرز في البحث عن حل لتبرير اختيار طريقة الحل؛
- إظهار الحل الذي تم العثور عليه؛
- تحليل تأثير العوامل المختلفة على تقدم العمل في المشروع؛
- إجراء التحليل الذاتي لنجاح وفعالية حل المشكلة، ومدى كفاية مستوى صياغة المشكلة للوسائل التي يتم من خلالها إيجاد الحل.

يتم الدفاع عن العمل من خلال نشر صحيفة مدرسية مباشرة، والتحدث في مؤتمر على مستوى المدرسة، وفي مسابقات المنطقة والمدينة.

المنتج (المنتج) المصنوع بأيديهم نتيجة للعمل المنجز (نموذج، رسم، رسم، إلخ) ينشط القدرة المعرفية ويحظى باستجابات إيجابية من الأطفال. يتم استخدام مواد عمل المشروع في مراحل مختلفة من الدرس. يذهب المؤلفون إلى الفصول الدراسية ويقومون بتدريس الدروس بأنفسهم.

وبالتالي: إن استخدام أسلوب البحث التصميمي من قبل المعلم يجعل من الممكن تكثيف النشاط المعرفي للطلاب، وإحياء العملية التعليمية التقليدية، ويساهم في إظهار الصفات الفردية لكل طالب.

الأدب.

1.تقنيات التدريس المبتكرة في المدارس الابتدائية الحديثة. أو إي جيرينكو، إي في لابينا - فورونيج: VOIPKiPRO، 2010.

بناءً على النشاط السائد (المسيطر) للطلاب:

□ مشروع موجه نحو الممارسة(من دليل التدريب إلى حزمة التوصيات لاستعادة الاقتصاد الروسي)؛

□ مشروع البحث- البحث عن أي مشكلة وفق كافة قواعد البحث العلمي.

□ مشروع المعلومات- جمع ومعالجة المعلومات حول قضية مهمة بغرض تقديمها إلى جمهور واسع (مقالة في وسائل الإعلام، معلومات على الإنترنت)؛

س المشروع الإبداعي- نهج المؤلف الأكثر حرية في حل المشكلة. المنتج - التقاويم ومقاطع الفيديو والعروض المسرحية وأعمال الفنون الجميلة أو الزخرفية وما إلى ذلك؛

حول مشروع لعب الأدوار- ألعاب تمثيل الأدوار الأدبية والتاريخية وما إلى ذلك، والتي تظل نتيجتها مفتوحة حتى النهاية.

بالتعقيدو طبيعة الاتصالاتيمكن أن تكون المشاريع مشاريع أحادية أو متعددة التخصصات.

مشاريع أحاديةيتم تنفيذها داخل بين التخصصاتيتم تنفيذها في الخارج
مادة أكاديمية واحدة أو درس واحد تحت إشراف متخصص
مجالات المعرفة. المتخصصين من مختلف مجالات المعرفة.

حسب طبيعة الاتصالاتهناك مشاريع - داخل الصف وداخل المدرسة والإقليمية والدولية.وعادة ما يتم تنفيذ المشروعين الأخيرين كمشاريع اتصالات باستخدام إمكانيات الإنترنت وتقنيات الكمبيوتر الحديثة.

حسب المدةالمشاريع يمكن أن تكون:

□ مشاريع صغيرة- تتناسب مع درس واحد أو حتى جزء منه؛

□ المدى القصير- لمدة 4-6 دروس؛

□ أسبوعي،تتطلب 30-40 ساعة. ومن المتوقع مزيج من أشكال العمل في الفصول الدراسية واللامنهجية. إن الانغماس العميق في المشروع يجعل أسبوع المشروع هو الشكل الأمثل لتنظيم عمل المشروع؛

□ طويلة الأجل (سنوية)سواء بشكل فردي أو في إعدادات المجموعة. وعادة ما يتم إجراؤها خارج ساعات الدوام المدرسي.

حسب تكوين المشاركينقد يكون المشروع مجموعةو شخصي.كل واحد منهم لديه مزاياه الخاصة التي لا يمكن إنكارها.

أنواع عرض المشروع:

يا تقرير علمي

يا لعبة الأعمال

حول الفيديو التوضيحي،

يا نزهة

عن البرنامج التلفزيوني -

ايها المؤتمر العلمي

يا التدريج،

يا المسرحية

يا ألعاب مع الجمهور، يا دفاع في المجلس الأكاديمي، يا حوار شخصيات تاريخية أو أدبية، يا لعبة رياضية، يا أداء، يا سفر، يا إعلان، يا مؤتمر صحفي الخ.

معايير تقييم المشروعيجب أن تكون واضحة ويمكن الوصول إليها للمشاركين في المشروع، ويجب ألا يكون هناك أكثر من 7-10 منهم، معروفين منذ بداية العمل في المشروع. بادئ ذي بدء، ينبغي تقييم جودة العمل ككل، وليس العرض التقديمي فقط.

منصب المعلم:متحمس، متخصص، مستشار، قائد، "شخص يطرح الأسئلة"؛ منسق، خبير. بشكل عام، إذا أمكن، يجب إخفاء منصب المعلم، مما يفسح المجال لاستقلالية الطلاب.

في عملية تنفيذ التقنيات الموصوفة الموجهة نحو الشخصية، يقوم الطلاب بتطوير الذاكرة والإرادة والمجال العاطفي، وكذلك مهارات الاتصال والاستقلال وما إلى ذلك، لكنهم لا يحددون هدف توفير التدريب التنموي. إن تركيزهم على مراعاة الخصائص الفردية يمكن أن يخلق ظروفًا أكثر ملاءمة لتنفيذ نظام التعليم التنموي، حيث سيتم توفير العديد من الشروط اللازمة لتنفيذه الفعال.

التقنيات الموصوفة لا تستنفد مجموعة متنوعة من التقنيات التعليمية الموجودة حاليًا. دعونا نذكر عددًا من مؤلفي التقنيات التعليمية الأخرى: E. N. Ilyin، V. F. Shatalov، S. N. Lysenkova، P. M. Er-dniev، N. A. Zaitsev، N. N. Paltyshev، A. M. Kushnir، I. P. Volkov، G. S. Alt-shuler، N. P Guzik وغيرها التقنيات وعدد من التقنيات الأخرى معروضة في كتاب جي كيه سيليفكو "التقنيات التعليمية الحديثة".

الغرض من التعليم؛

"= مستوى التطور في ثقافة الفلسفة والفن والعلوم والأخلاق والقانون والسياسة والموقف من الدين؛

مع الأخذ في الاعتبار الخبرة الدولية؛

f = مستوى قدرات الطلاب والتلاميذ؛

“* مستوى التنمية الاقتصادية والتقنية للبلاد؛

<зр традиции государства в области стратегии образования;

مستوى تطور نظرية التعليم والتدريب والمؤسسات التعليمية ذات المستوى المناسب؛

"ز" تطابق حجم المحتوى مع الوقت المخصص لدراسته.

♦

مبادئ خاصة

♦ الفنون التطبيقية.

محتويات التعليم والتنشئة

الأساس العلمي لتحديد المحتوى

العوامل المؤثرة في اختيار محتوى التعليم والتنشئة

أو غرض التعليم؛

أسلحة كيميائيةمستوى التطور في ثقافة الفلسفة والفن والعلوم والأخلاق والقانون والسياسة والموقف من الدين؛

<&- مع الأخذ في الاعتبار الخبرة الدولية؛

على مستوى قدرات الطلاب والتلاميذ؛

"د" مستوى التنمية الاقتصادية والتقنية للبلاد؛

تقاليد الدولة في مجال استراتيجية التعليم؛

suمستوى تطور نظرية التعليم والتدريب والمؤسسات التعليمية على المستوى المناسب؛

suمطابقة حجم المحتوى للوقت المخصص لدراسته.

أسس تشكيل محتوى التعليم الثانوي العام

♦ المبادئ المنهجية العامة

♦ الطبيعة التعليمية العامة للمادة التعليمية، أي تضمين أساسيات جميع العلوم التي تحدد العلوم الطبيعية الحديثة والصورة الاجتماعية للعالم وهي مهمة للعديد من مجالات النشاط؛

♦ التوجه المدني والإنساني.

♦ التوجه الإنساني والأخلاقي.

♦ توافر المعرفة المنهجية، والمعرفة حول العمليات وتاريخ المعرفة، وتطوير الأفكار.

♦ ربط المواد التعليمية بالحياة والتغيرات في المجتمع.

♦ تكامل المقررات التي تمت دراستها.

♦ الطبيعة التنموية للمادة.

♦ الأصولية ووجود اتصالات متعددة التخصصات.

♦ التوجه العملي للمعرفة النظرية.

مبادئ خاصة

♦ ارتباط المادة التعليمية بمستوى تطور العلوم الحديثة.

♦ الفنون التطبيقية.

♦ الوحدة والتعارض بين منطق العلم والمادة التربوية.

أساليب تحديد محتوى التعليم

نظرية التربية المادية

الهدف الرئيسي للتدريب- نقل للطلاب أكبر قدر ممكن من المعرفة في مختلف المجالات. يجب أن يكون خريج المدرسة متعلما موسوعيا

جي كومينسكي وآخرون.

نظرية التعليم الرسمي

الهدف الرئيسي للتدريب- تنمية القدرات والاهتمامات المعرفية للطلاب وانتباههم وذاكرتهم وتفكيرهم.

D. Locke، I. Herbart، G. Spencer وآخرون.

ناقلات المحتوى التعليمي

المعيار التعليمي

الوثيقة التنظيمية الفيدرالية التي تحدد: الحد الأدنىمحتوى البرامج التعليمية الأساسية؛ أقصىحجم العبء التدريسي للطلاب؛ متطلباتلمستوى إعداد الطلاب .

يحدد المكون الفيدرالي المستوى الأساسي للتعليم، مما يضمن وحدة الفضاء التعليمي المدرسي في البلاد.

المكون الوطني الإقليمي - يوفر الاحتياجات والاهتمامات في مجال التعليم لجميع شعوب البلاد.

يضمن المكون المدرسي تنفيذ مصالح مؤسسة تعليمية معينة.

المنهج

وثيقة معيارية تحدد تكوين المواد الأكاديمية التي تتم دراستها في مؤسسة تعليمية معينة، وتوزيعها حسب سنوات الدراسة، ومقدار الوقت الأسبوعي والسنوي المخصص لكل مادة أكاديمية، وفيما يتعلق بهذا، هيكل العام الدراسي .

المجالات التعليمية: الروسية كلغة الدولة، اللغات والأدب، الفن، التخصصات الاجتماعية، التخصصات الطبيعية، الرياضيات، علوم الكمبيوتر، التربية البدنية، التكنولوجيا.

مبادئ البناء: الاعتماد على إنجازات العلوم، مع مراعاة المعايير الصحية والنظافة، والموضوع، والنهج القائم على العمر، وضمان أهداف كل مستوى تعليمي، والاستمرارية، والترتيب الأمثل للمواد الأكاديمية حسب سنة الدراسة، والجمع بين الإجبارية والمواد الاختيارية وأنواع الفصول الدراسية: تحميل الفصل الدراسي الإلزامي الثابت، المتغير الإلزامي، المتغير المختار بحرية.

برنامج تدريب

وثيقة معيارية تحدد نطاق المهارات التعليمية الأساسية التي يجب أن يتقنها الطلاب في كل مادة أكاديمية على حدة.

هيكل العرض: خطية، متحدة المركز، حلزونية، مختلطة.

الوظائف: إثراء الطلاب باستخدام ZUN؛ هادفة وتعليمية، تهدف إلى تطوير الروحانية والنظرة العلمية للعالم؛ التنظيمية والمنهجية.

الأدب التربوي

الكتب المدرسية، وكتب القراءة الإضافية، والوسائل التعليمية، والكتب المرجعية، والقواميس، ومجموعات المسائل والتمارين، والمجموعات التعليمية والمنهجية، والمصنفات، وما إلى ذلك.

وظائف الكتاب المدرسي والوسائل التعليمية: التحفيزية والإعلامية والتحويلية والتنظيمية وتوحيد المواد والتكامل والتنسيق والتنموية والتعليمية والتدريس.

كتاب مدرسي

كتاب مدرسي- كتاب يحدد أساسيات المعرفة العلمية في موضوع أكاديمي معين بما يتفق بدقة مع الأهداف التعليمية التي يحددها برنامج هذه المادة الأكاديمية ومتطلبات التدريس.

وظائف الكتاب المدرسي

> تحفيزية- تبرير أهمية المادة قيد الدراسة، والرسوم التوضيحية الأصلية، وما إلى ذلك.

■^ معلومة- توفير المعلومات اللازمة ضمن المادة التعليمية.

» تحويلية- تحويل مادة العلوم بما يتناسب مع الخصائص العمرية للطلبة.

* التنظيم- عرض منهجي ومتسق للمادة في منطق المادة التعليمية.

» - ترسيخ وتنفيذ ضبط النفس لدى الطلاب- إتاحة الفرصة لإعادة دراسة النصوص والتحقق من صحة المادة المستفادة.

> التنسيق- جذب الوسائل التعليمية الأخرى .

عن- تعليمية -تنمية مهارات وقدرات التعليم الذاتي وتدوين الملاحظات والتعميم وإبراز الشيء الرئيسي وما إلى ذلك.

» التنموية والتعليمية- التركيز على تكوين اتجاهات أخلاقية وقيمية معينة.

متطلبات الكتاب المدرسي

ه> يعكسمحتوى المادة التعليمية.

ث> ينظمالنشاط المستقل للطالب.

ر> يعكسمنطق العلم ومنطق المادة التعليمية.

ه> يبلغموسوعية، تشجع التعليم الذاتي والإبداع.

©> مختصر،مقتضبة ومحددة.

©> متاح،ركزت على خصائص الطلاب.

ه> اللغة واضحة ودقيقةالنص والصياغة.

©> رائعة، مع عناصر ذات طبيعة إشكالية.

©> زاهى الألوانإذا لزم الأمر، يحتوي على صور وخرائط ورسوم بيانية ورسوم بيانية وصور فوتوغرافية ومواد توضيحية أخرى.

<ш>مزينوفق المتطلبات الجمالية والصحية والنفسية والطباعية لإدراك المادة والعمل بها بما يتناسب مع الخصائص العمرية للطالب.

©> لقد تم التفكير في التنظيم المنهجيالمواد النصية وغير النصية.

ه> تنسيق مناسب.

محتويات مكونات الثقافة الأساسية للإنسان

ثقافة الشخصية- مستوى تطور وإدراك القوى الأساسية للإنسان وقدراته ومواهبه؛ مجموعة من الكفاءات: إعلامية، أيديولوجية، اجتماعية، سياسية، أخلاقية، سلوكية، الخ.

ثقافة تقرير المصير في الحياة

ثقافة تقرير المصير في الحياة- وعي الإنسان بنفسه كموضوع لحياته، قادر على اتخاذ القرارات وتحمل مسؤولية أفعاله وأفعاله.

يتكون الاستعداد لتقرير المصير في الحياة في المقام الأول من نظام القيم التي يكتسبها الفرد والنظرة العالمية الناشئة.

مكونات النظرة العالمية مترابطة. جوهر النظرة العالمية المشكلة هو فهم معنى الحياة.

المعنى الشخصي- فهم الإنسان لمحتوى واتجاه الحياة، ومكانته في العالم، والغرض من البشرية جمعاء.

من المستحيل أن أعيش دون أن أعرف من أنا ولماذا أنا هنا.(إل إن تولستوي).

معايير لتقييم مستوى تكوين النظرة العالمية

ج& عمق استيعاب المفاهيم العلمية والقوانين والنظريات ذات الأهمية الحاسمة لفهم جوهر عمليات تطور الطبيعة والمجتمع والتفكير؛

"ق" موقف شخصي مستقر وواعي تجاه المادة التي تتم دراستها، ومحتواها الأيديولوجي؛

с© - الرغبة والقدرة على الدفاع عن آراء المرء ومعتقداته؛

مع"إظهار الاقتناع بالأنشطة والسلوك اليومي؛

ج&تكونت المشاعر الفكرية.

يجب أن يكون لكل فصل، بدءا من الأصغر سنا، نظرته الشاملة الخاصة به، والتي يمكن الوصول إليها لعمر الطلاب. في كل عام، يجب أن تعمق هذه النظرة العالمية، وتوسيع، وتجديدها.(ك. د. أوشينسكي)

من الممكن تحقيق تقرير المصير في الحياة إذا كان الشخص قادرًا على معرفة نفسه - فهم نفسه كشخص متكامل.

يعرّف N. Berdyaev معرفة الذات بأنها الحاجة إلى فهم الذات وفهم نوعها ومصيرها.

تتشكل ثقافة تقرير المصير في الحياة في عملية التعليم الروحي - تشكيل موقف قيم تجاه الحياة، مما يضمن التنمية المستدامة والمتناغمة للشخص.

نحن نعيش في عصر يتسع فيه الشعور باللامعنى. في مثل هذا العصر، يجب أن يهدف التعليم ليس فقط إلى نقل المعرفة، ولكن أيضا إلى شحذ الضمير(ف. فرانكل).

الثقافة الفكرية للفرد

الثقافة الفكرية- مجموعة من المعارف والمهارات في مجال ثقافة العمل العقلي، والقدرة على تحديد أهداف النشاط المعرفي، والتخطيط له، وإجراء العمليات المعرفية بطرق مختلفة، والعمل مع المصادر، والمعدات المكتبية، وإتقان تكنولوجيا المعلومات، والانخراط في الذات -تعليم.

عن

تتشكل الثقافة الفكرية في عملية التعليم العقلي، التي تتم في عملية التعلم وفي الأنشطة اللامنهجية.