Профориентационная работа в школе проблемы пути решения. Форум проблемы профориентация: проблемы возрождения и развития. Зарубежная история становления

Текст статьи

Ходыкин Александр Владимирович,студент ФГБОУ ВПО «СамарскийГосударственный Университет», г. Самара[email protected]

Проблемы профориентации и российского рынка труда: анализ связи и пути решения

Аннотация.В статье проводится анализ связи проблем профориентации с проблемами российского рынка труда, без решения которых невозможно создание эффективной системы профориентации. Предложена авторская классификация источников проблем профориентации, согласно которой их можно разделить на проблемы клиента, влияющие на профориентацию, проблемы проведения профориентации и проблемы окружающей клиента среды (в данном случае они выражены в проблемах рынка труда); проблемы клиента делятся на жизненные и личностные, которые, в свою очередь, делятся на объективные и субъективные. Предложены пути решения представленных в классификации проблем. Предложен вариант системы профориентации, включающей три уровня профориентации учащихся: 1) школьники до 8 класса, 2) ученики предвыпускных и выпускных классов, 3) старшекурсники ВУЗов и ССУЗов; и два уровня профориентации безработных: 4) молодого и среднего возраста и 5) предпенсионного и пенсионного возраста. Выявлены следующие главные проблемы рынка труда, деструктивно влияющие на профессиональное самоопределение клиентов и их профориентацию: социальная несправедливость, вызванная несправедливым распределением экономических благ (оплата труда, не соответствующая его сложности и важности результатов); непривлекательность важных и нужных профессий изза неудовлетворительности условий,содержания и оплаты труда; отсутствие для многих клиентов профориентации возможности выбрать желаемую профессию по причинам, связанным с условиями рынка труда и возможностями обучения; высокий уровень скрытой безработицы и теневой занятости. Предложены варианты решения перечисленных проблем рынка труда. Ключевые слова:профориентация, проблемы, система, рынок труда, классификация.

Одним из важнейших и труднейших выборов, совершаемых человеком в жизни, можно считать выбор профессии. Это тот выбор, который определяет направление будущей деятельности человекаиво многом определяет его судьбу. Но при всей важностипрофессионального самоопределения большинство людей сталкивается с различного рода затруднениями при выборе профессии. Для помощи в преодолении трудностей профессионального самоопределения проводится профориентация. В научных трудах часто используется следующее определение профориентации: профориентация –это обобщённое понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном становлении, самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социальноэкономической ситуации на рынке труда.Мы дадим более краткое определение профориентации:профориентация –это научно обоснованная деятельность, направленная на оказание клиенту помощи в выборе профессии, компромиссно объединяющей его собственные интересы, интересы общества и государства.К сожалению, в современном российском обществе проводимая государством профориентация далека от совершенства,что приводит к высокой распространённостиошибок в выборе профессии. Это подтверждается словами из исследования Н.А. Крымовой: «На сегодняшний день государство располагает всеми возможностями обеспечения народного хозяйства устойчивыми, интеллектуально развитыми, способными успешно конкурировать на мировом рынке труда кадрами, однако распространённость ошибок в выборе профессии нейтрализует значительную часть этих возможностей, порождает множество проблем, как для самого работника, так и для общества и государства».Это положение подтверждаетсяданными Росстата, согласно которым 55% опрошенных россиян работают не по специальности, при этом в неформальном секторе эта цифра достигает 73%. Ещё тяжелее ситуация со средним образованием: полученная профессия не пригодилась 67% россиян. Одновременно только четверть опрошенных удовлетворены своей зарплатой.Причин несовершенства проводимой государством профориентации множество: отсутствие общегосударственной системы профориентации, разрозненность и эпизодичность профориентационных мероприятий, недостаточность теоретической разработанности некоторых аспектов профориентации, нехватка возможностей и ресурсов для практического применения теоретических разработок в области профориентациии т.д.

Темапрофориентации довольно широко разработана в научной литературе: Н.С. Пряжниковизучал методологию проведения, проблемы и технологии профориентации;Е.А. Климовразрабатывал методические материалы, тесты, необходимые для проведения профориентации;технологии профессиональной диагностики и консультации рассмотреныв работах И.Л. Соломина;А.Д. Сазоновизучал профориентацию клиентов разных возрастов;проблемы рынка труда разрабатывались в работах Ю.М. Наумовой, Т.В. БлиноваиВ.А. Русановского, и многих других авторов. Однакопридостаточном количестве научных трудов в них недостаточно внимания уделяется классификации источников проблем профориентации и анализу связи проблем профориентации с проблемами рынка труда. Поэтому мы проанализируем связь проблем профориентации с проблемами современного российского рынка труда, а также предложим следующую классификацию, содержащую 3 типа источников проблем профориентации: проблемы клиента,влияющие на профориентацию,проблемы проведения профориентациии проблемы окружающей клиента среды(Рисунок 1).

Рисунок 1.Классификация источников проблем профориентации

Проблемы клиента можно разделить на жизненные проблемы и проблемы личности. Жизненные проблемы -это трудные жизненные ситуации клиента, затрудняющие профориентацию (финансовые трудности, наличие иждивенцев, состояние здоровья и т. д.). В данном случае должна проводиться диагностика проблем клиента, а профориентация должна сопровождаться помощью в решении выявленныхжизненных проблем. Проблемы личности делятся на объективные, такиекак отсутствие жизненного и профессионального опыта, психологические затруднения при столь важном жизненном выборе и боязнь совершить ошибку, несоответствие желаний и возможностей клиента, несоответствие профессиональных предпочтений клиента и потребностей рынка труда;и субъективные проблемы, такие как сформировавшиеся у многих клиентов искажённые представления о труде, утрата ценности профессионализма и деструктивное влияние стереотипов и мнений со стороны на результат профориентации, отсутствие трудовых и учебных предпочтений, неспособность выпускников образовательных учреждений получить желаемые профессии изза низкой успеваемости. К проблемам проведения профориентации относятся: отсутствие общегосударственной системы профориентации; разрозненность и эпизодичность профориентационных мероприятий; низкое качество профориентационных услуг; нехватка ресурсов у служб занятости: например, недостаточный штат специалистов по профориентации и, как следствие, неадекватно высокая нагрузка на них; недостаточное нормативноправовое регулирование профориентации: несовершенство нормативноправовых актов (В Положении 1996 годасписок профориентационных услуг значительно заужен, и они, за исключением профессиональной информации, доступны лишь отдельным категориям граждан. По этому же положению органы государственной властисубъектов РФ могут предоставлять дополнительный перечень профориентационных услуг, но делать это они не обязаны) и их неисполнение или формальное исполнение (часто исполнить требования законодательства невозможно изза нехватки ресурсов у службы занятости); развитие платных профориентационных услуг на фоне низкого качества бесплатных и т.д. Для решения проблем личности и проблем проведения профориентации необходимо решение проблем образования и воспитания, пропаганда ценности созидательного труда и создание всеобщей государственной системы профориентации. Представим вариант такой системы, включающей три уровняпрофориентации учащихся: это школьники, старшеклассники и старшекурсники ВУЗов и ССУЗов, и два уровняпрофориентации безработных: молодого и среднего возраста и предпенсионного и пенсионного возраста.

1) Школьники до 8 класса. Профориентация школьников проводится учителями и школьными психологами и представляет собой комплекс педагогических мероприятий, направленных на социализацию личности школьника, выявление его индивидуальных особенностей и интересов. Для профилактики проблем профориентации и социализации в целом необходимо следующее:1.Повышение успеваемости учеников для сохранения у них возможности широкого выбора специальностей и учебных заведений.2.Развитиеу детей интересак обучению и труду путём вовлечения в различные виды деятельности, формируя у них тем самым мотивацию к труду и активную жизненную и трудовую позицию. Примеров такой деятельности может быть множество: предметные олимпиады, викторины, спортивные соревнования, музыкальные конкурсы, выставки, научнотворческие конференции и т.д. Также школьникам должны быть доступны различные виды внеклассной деятельности.3.Воспитание уважения к труду и людям труда. Для этого нужно рассказывать детям о важности созидательной деятельности, о примерах героического труда, верности трудовому долгу, о выдающихся людях дела. Кроме того, школьников необходимо привлекать к общественно полезному труду на благо школы и общества. Это могут быть разные виды деятельности, начиная от посадки деревьев в школьном палисаднике до участия в волонтёрских проектах.4.Борьба с предвзятым отношением к некоторым профессиям и их представителям.5.Повышение уровня знаний опрофессиях.6.Стимулирование социальной активности.7.Мотивирование развития личностных качеств, необходимых для самореализации в будущей трудовой деятельности. На первом этапе профориентации у школьника складываются собственные интересы и предпочтения к той или иной деятельности, которая в будущем может стать основой выбора профессии.2) Ученики предвыпускных и выпускных классов школы. На данном этапе профориентация проводится школьными психологами, учителями, представителями службы занятости и учебных заведений профессионального образования и представляет собой комплекс обучающих и консультационных мероприятий, направленных на помощь выпускнику в выборе специальности на основании его интересов, потребностей и возможностей. Основными технологиями профориентации являются индивидуальные беседы, беседы с группой (классом), профориентационное тестирование, профессиональное обучение и информирование, экскурсии на предприятия и в учебные заведения профессионального образования, элективные курсы, деловые игры и профессиональные пробы с использованием компьютерных технологий, форсайт сессии и casestudy.Профориентационное тестирование направлено на выявление склонностей, интересов и предпочтений школьника. Индивидуальные и групповые беседы по форме являютсяпрофессиональной консультацией и профессиональной информацией. Групповые беседы являются одной из форм информирования школьников. Деловые игры и форсайт сессии позволяют в игровой форме смоделировать будущее профессиональное развитие оптанта. Профессиональные пробы с использованием компьютерных технологийявляютсятехнологией профессионального обучения, направленной на определение того, насколько та или иная профессия подходит оптанту. Важным результатом применения casestudy является приобретение школьником личностных компетенций, которые помогут ему в любом виде будущей профессиональной деятельности. Метод casestudy решает широкий спектр задач и сочетает в себе другие методы,каждый из которых имеет свои образовательные задачи и роль в целостном процессе.Индивидуальные беседы проводятся с целью помощи выпускнику в выборе профессии на основании его интересов, возможностей и желаний, черт характера, индивидуальных особенностей, состояния здоровья и многих других факторов, влияющих на его будущую профессиональную деятельность. В ходе них школьнику оказывается помощь в определении видов деятельности, которые ему наиболее подходят по совокупности вышеперечисленных факторов. Перечисленные профориентационные мероприятияпомогают школьнику выбрать хотя быпримерное направление будущей деятельности. После этого беседы от консультации переходят к информированию, в ходе которого ученика необходимо информировать о востребованности выбранного им рода деятельности; о специальностях в рамках выбранного направления; о том, где этим специальностям учат и на какой основе; о наличии в учебных заведениях бюджетных мест и о проходных баллах на эти места; о предметах, по которым необходимо сдать ЕГЭ или другие экзамены для поступления на ту или иную специальность; о положении на рынке труда, его проблемах и особенностях. Профессиональное обучение и информирование представляет собой ознакомление учеников с тонкостями профессий, которые им понравились. В ходе него ученикам рассказывается о местах работы, уровне зарплаты, особенностях труда, о сложных и интересных аспектах понравившейся школьнику специальности. Также со школами должны сотрудничать представители высших и средних специальных учебных заведений, которые приходят в школу и рассказывают ученикам о своём учебном заведении, специальностях, которым в нём учат, условиях приёма, необходимых экзаменах и других особенностях своего учебного заведения.В ходе проведения всех перечисленных выше профориентационных мероприятий ученик выбирает предметы, по которым он будет сдавать ЕГЭ или ГИА.

3) Старшекурсники высших и средних специальных учебных заведений. Профориентация направлена на содействие студенту в выборе конкретного направления в рамках его будущей профессии. Она проводится учебным заведением. Технологии профориентации: беседа с преподавателями и анализ результатов практики. Совет преподавателя поможет студенту адекватно оценить свои знания по различным профессиональным предметам, узнать особенности того или иного направления и свои возможности в нём, конкретизировать свои ожидания и, в конечном счёте, выбрать направление деятельности. Результаты практики имеют определяющее значение в выборе направления деятельности. Попробовав себя на практике, студент в соответствии с результатами может оценить свои возможности, решить, что ему нравится, а что нет и, таким образом, выбрать конкретное направление своей будущей профессии. Также важными субъектами профориентации являются центры содействия трудоустройству и развития карьеры. Для успешной профориентации необходимо внимательное отношение к студентам со стороны преподавателей, достаточное количество практики, возможность студентов пробовать себя в разных направлениях своей профессии, сотрудничество учебных заведений с предприятиями, на которых студенты могут трудоустроиться по окончании учёбы.

4) Безработные гражданемолодого и среднего возраста, нуждающиеся в профориентации. Профориентация проводится службами занятости с людьми, с которыми предыдущие этапы профориентации либо не проводились, либо не имели успеха, в результате чего они не смогли сделать правильный выбор профессии, или выбранная профессия по разным причинам оказалась неподходящей для них. Здесь профориентация проводится с различными группами безработных, которые можно разделить на 2 основные категории: люди, не имеющие специальности и имеющие специальность, но не имеющие возможности или желания по ней работать. Технологии профориентации граждан, не имеющих специальности, во многом схожи с технологиями профориентации учеников выпускных классов школы, но мероприятия проводятся ускоренно с учётом возраста. К технологиям относятся: диагностика знаний, умений и навыков человека, определение его желаний, ожиданий, увлечений, личностных особенностей, семейного положения и состояния здоровья, информирование о положении на рынке труда. На основании указанной выше диагностики человеку предлагаются варианты видов деятельности, из которых он с помощью специалиста выбирает наиболее подходящий для себя вариант. После этого безработному предлагаются варианты учебных заведений, в которых он может пройти обучение, рассказывается об их особенностях, необходимых экзаменах, условиях приёма и многих других важных аспектах его будущей учёбы и профессии. После этого служба занятости даёт направление в то или иное учебное заведение, которое может или самостоятельно провести необходимые экзамены или направить человека на сдачу ЕГЭ по необходимым предметам. Технологии профориентации граждан, не имеющих желания или возможности работать по имеющейся у них специальности, определяются причинами невозможности работы. Технологии профориентации клиентов, не желающих работать по специальности, сходны с технологиями профориентации не имеющих специальности, но здесь проводится дополнительный анализ причин этого нежелания. Технологии профориентации клиентов, не имеющих возможности работать по специальности, определяются причинами этой невозможности. Общей мерой профориентации в данном случае является переподготовка по максимально близкой специальности, по которой гражданин сможет работать. Профориентация безработных граждан имеет больше всего проблем, так как мы имеем дело уже не с профилактикой проблемы, а с борьбой с её последствиями. 5) Безработные предпенсионного и пенсионного возраста. Специфика профориентации данной категории граждан обусловливается особенностями ихвозраста и состояния здоровья, что часто не позволяет продолжать трудовую деятельность по их специальности. В таком случае человека ориентируют на получение адекватной возрасту и состоянию здоровья специальности с учётом его пожеланий. Многие люди при выходе на пенсию вспоминают свои давние увлечения и стремятся заняться пусть менее доходным, но любимым делом. Профориентация, в данном случае, предлагает пенсионеру варианты, как можно с помощью любимого дела получить доход. Далее перейдём к анализу связи проблем профориентации с проблемами окружающей клиента среды, выраженными в проблемах рынка труда. Первая и самая главная проблема –это несправедливое распределение экономических благ, приводящее к социальной несправедливости, катастрофическому расслоению общества (только по данным Росстата индекс децильности в России около 15 , а по некоторым данным он в разы выше), и, как следствие, дисбалансу на рынке труда. В итоге зарплата сотрудника не отражает его трудовых затрат и важности результатов труда: в некоторых отраслях и на некоторых должностях она неадекватно завышена, а в некоторых занижена. В результате отрасли и специальности с завышенной зарплатой становятся сверхпопулярными и закрытыми для новых людей, что благоприятствует развитию в них коррупции и недобросовестной конкуренции, а специальности с заниженной зарплатой становятся крайне непопулярными и непрестижными. Это деструктивно влияет на все субъекты рынка труда: люди выбирают денежные профессии в ущерб своим склонностям, способностям и интересам; происходит дисбаланс на рынке труда и, как следствие, безработица; несправедливо заниженные зарплаты вызывают среди работников бедность (16 % россиян имеют доход ниже прожиточного минимума по данным Росстата), чувство несправедливости и социальную напряжённость. Ориентировать клиентов на низкооплачиваемую работу становится очень трудно и, к тому же, социальная несправедливость пагубно влияет на умы молодых людей с несформировавшейся системой нравственных ценностей, что приводит к формированию у трудового потенциала страны искажённых представлений о труде и неэффективности профориентационных мероприятий. Поэтому необходимо государственное регулирование рынка труда и уровня зарплат, оплата труда пропорционально его сложности и важности результатов, борьба с расслоением общества и социальной несправедливостью на государственном уровне, создание для этого нормативноправовой базы. Следующая проблема, являющаяся следствием первой, –это непривлекательность важных и нужных профессий вследствие низкихзарплат, недостаточных финансовых вложений и нарушений прав трудящихся со стороны работодателя (например, нарушения СанПиНов и правил безопасности, использование устаревшего оборудования и т.д.). Труд представителей таких профессий может быть вредным, опасным, физически тяжёлым, непрестижным, низкооплачиваемым, неинтересным, не дающим возможностей для самореализации, саморазвития и совершенствования профессиональных навыков работника. Это подтверждается данными Росстата, показывающими неудовлетворительный уровень многих показателей, рекомендованных МОТ в качестве индикаторов достойного труда. Кроме того, по данным опроса, проводимого Росстатом в 2012 году, половина работников постоянно или иногда испытывают воздействие вредных производственных факторов или другие неудобства (холод, сырость и т.п.). Четверть опрошенных сообщили статистикам, что постоянно находятся в состоянии стресса, и еще почти половина работников -время от времени. Итого -75%. Лишь 25% опрошенных удовлетворены зарплатой. В результате ориентировать клиентов на получение непопулярных инепрестижных профессий очень трудно, на них идут чаще всего от невозможности найти лучшую работу. В результате уровень специалистов и качество труда со временем прогрессивно снижается, относительноработников в обществе складываются отрицательные стереотипы, что ещё больше снижает престижность профессии, которая стремительно деградирует. Большую часть таких специальностей составляют рабочие профессии, условия и содержание труда в которых являются неудовлетворительными, технологии и оборудование –устаревшими, а зарплата низкой, особенно по сравнению с зарплатами руководства предприятий. В качестве отдельной группы профессий, испытывающих проблемы изза низкого уровня зарплат и высокого уровня бюрократизации, можно выделить учителей, медиков, работников социальной сферы и культуры. Для выхода из сложившейся ситуации необходимо государственное регулирование уровня зарплат; повышение зарплат на рабочих специальностях; поставить зарплаты топменеджеров в зависимость от зарплат рабочих; повышение зарплат на специальностях, чей труд особо важен для общества, а его оплата занижена (учителя, медики, работники социальной сферы и т.д.); борьба с бюрократией, мешающей выполнять профессиональные обязанности; контроль соблюдения законодательства относительно условий труда; разработка и внедрение новых технологий в процесс производства; сокращение рабочих мест, требующих использования тяжёлого физического, вредного и опасного труда; реструктуризация экономики; повышение качества образования. Следующая проблема –отсутствие для многих клиентов профориентации возможности выбрать желаемую профессию по причинам, связанным с условиями рынка труда и возможностями обучения. Основные причины, ограничивающие выбор профессии: отсутствиеу клиента финансового капитала, отсутствиебюджетных мест в учебных заведениях, географические причины(наличие моногородов, сельская местность и т.д.). Для решения проблемы необходимо: повышение качества образования и уровня жизни населения, особенно в сельской местности, борьба с сокращением количества бюджетных мест в учебных заведениях, постепенное сокращение количества моногородов.

И последняя рассматриваемая в работе проблема –это скрытая безработица, вызываемая, главным образом, вынужденной неполной занятостью и нежеланием безработных идти на биржу труда изза низкого пособия по безработице. Сюда же можно отнести и теневую занятость, вызванную несовершенством системы налогообложения. В итоге государство и общество не получает достоверной информации о реальном уровне безработицы и положении на рынке труда. Это, в свою очередь, отрицательно влияет на профориентацию, так как становится невозможно провести достоверное информирование о ситуации на рынке труда и дать качественные рекомендации. Поэтому необходимо повышение пособий по безработице, реформирование системы налогообложения, жёсткий контроль соблюдения трудового законодательства.В завершении данной работы необходимо отметить, что эффективное решение проблем профориентации возможно только в совокупности с эффективным решением проблем рынка труда, так как эти понятия взаимосвязаны: профориентация содействует человеку в выборе профессии, формируя тем самым кадровую обеспеченность рынка труда, а ситуация на рынке труда влияет на выбор человеком профессии,а значит, и на профориентацию.

Ссылки на источники1.Покровский Н.Е. Дискуссионные проблемы социологического конгресса// СОЦИС.–2003. –№2. 2.Крымова Н.А. Управление профориентацией клиентов службы занятости в регионе: автореф. дис.…канд.экон.наук: 08.00.01.Воронеж, 2010. –208с.3.Результаты обследования самочувствия россиян на рынке труда, проводившегося Росстатом в 2012 году, в интервью Российской газете замглавы Росстата Константина Лайкама. –URL: http://www.rg.ru/2012/08/13/laykam.html. –[Дата обращения 04.02.2016]. 4.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издво: Институт практической психологии. –Воронеж:Изд.НПО "МОДЭК", 1996. 246 с. 5.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-М.:Академия, 2012. -304 с.6.Соломин И.Л. Современные методы психологической экспрессдиагностики и профессионального консультирования. –СПб.: Речь, 2006. –280 с.7.Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 3 изд., 2010. -223 с.8.Наумова Ю.М. Социальный механизм регулирования безработицы в крупном российском провинциальном городе: на примере г. Пенза: автореф.дис. … канд.соц.наук:22.00.04. Пенза,2007.-150 с.9.Блинова Т.В., Русановский В.А. Диверсификация структуры занятости и формирование модели посткризисного развития экономики // Экономика и управление. СПб., 2009. № 3 (43).10.Постановление Минтруда РФ от 27 сентября 1996 г. №1"Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населенияв Российской Федерации". –URL:http://ivo.garant.ru/#/document/136694/paragraph/144:1. –[Дата обращения 04.02.2016]. 11.Хасанова И.И., Котова С.С. Проблема использования инновационных технологий в профессиональном самоопределении молодёжи // European journal of education and applied psychology // № 3, 2015.12.Долгоруков А.М. Метод casestudy как современная технология профессиональноориентированного обучения / А.М. Долгоруков, 2012. –URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html [Дата обращения 04.08.2015].13.Мирза М.В., Умпирович М.И. Кейсметод как современная технология профессионально ориентированного обучения студентов // European science review// №34, 2014.14.Исследование распределения доходов жителей России по 10процентным группам, проводимое Росстатомв 2015 году. –URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/labour_costs/#. –[Дата обращения 04.02.2016]. 15.Зелетдинова Э.А. Социальноэкономические факторы оппозиционности в России // Вестник АГТУ 2013, №2 (56), с.101.16.Результаты исследования уровня доходов россиян, проводимого Росстатом в 2015 году.–URL: http://www.rosbalt.ru/main/2015/06/11/1407826.html.–[Дата обращения 04.02.2016]. 17.Здравоохранение в России, 2015 год / Условия труда, производственный травматизм // Статистический сборник Росстата. –URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b15_34/Main.htm. –[Дата обращения 04.02.2016]. 18.Исследование условий труда на российских предприятиях по индикаторам достойного труда МОТ,проводимое Росстатом в 2014 году. –URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/. –[Дата обращения 04.02.2016].

Одно из самых важных решений, которые человек принимает в своей жизни это выбор профессии и карьерного пути, который определит качества всей дальнейшей жизни. К сожалению, очень часто подобный выбор совершается без должного обдумывания, на уровне интуиции или сиюминутных желаний и увлечений. Ещё хуже, когда под давлением необходимости определения с необходимыми ЕГЭ основными помощниками в решении проблемы профессиональной ориентации отдельного человека становятся желания окружающих (например, друзей или родителей), настроение или впечатления от недавно увиденной профессии без осознания всех предъявляемых ею требований и слабым представлением о специальности в целом. Подавляющее большинство ошибок при выборе профессии с подробным описанием и путями их решения разобраны в нашем материале «Типичные ошибки выбора профессии », а сейчас давайте сосредоточимся на вопросе актуальности профориентации в целом.

На самом деле проблема выбора профессии и профориентация как таковая возникли относительно недавно. На протяжении многих веков у детей практически не было другого выбора, кроме как продолжать ремесло родителей за исключением, может быть, службы в армии, внезапно сложившихся обстоятельств или социальных потрясений, которые значительно изменяли структуру общества и делали часть профессий устаревшими и ненужными. Классовое и сословное разделение загоняли подавляющую часть населения в узкие рамки, практически не оставляя выбора. Тот факт, что множество родителей стараются сделать выбор за своих детей и сделать их продолжателями своего ремесла, является, вместе с искренним желанием помочь, небольшим отголоском тех времён.

Современное определение профориентации состоит из четырёх основных направлений:

Профессиональная ориентация как источник информации о рынке труда, настоящем и планируемым спросе на те или иные профессии, их требования к знаниям, навыкам и физическим возможностям человека. Сюда же относится информирования о различных программах обучения в средне специальных и высших учебных заведениях.

Профессиональное ориентирование и консультирование , где с использованием обширного инструментария (профориентационные тесты, литература, наблюдение, консультация и прочие) диагностируются наиболее развитые навыки и интересы каждого конкретного человека и сопоставляются с предъявляемыми требованиями к профессиям. Происходит выработка рекомендаций и возможных путей получения подходящего образования и наиболее полной самореализации в трудовой деятельности.

Профессиональный отбор делает окончательные выводы о возможности человека работать на той или иной специальности и его пригодности к осуществлению трудовой деятельности в разных направлениях.

Профессиональная адаптация , в свою очередь, занимается процессами приспособления человека к условиям, требованиям и содержанию выбранной им профессии.

Более подробно о том, что такое профориентация в целом, её функции, виды и краткую историю развития профориентационной работы в России можно ознакомиться в материале «Что такое профориентация ».

Проблема профориентации, безусловно, является общественной, так как именно от неё зависит состояние общества, развитие рынка труда, занятость населения, возможность выявления талантов и направление их в наиболее подходящие сферы деятельности. Кроме этого одной из основных проблем профориентационной работы является преодоление или сведение к минимуму возникающих противоречий, которые существуют между объективными потребностями общества в достаточной и сбалансированной кадровой структуре и сложившимися за долгие годы субъективными профессиональными желаниями и стремлениями молодёжи, которая не может или не хочет подстраиваться по реалии текущего дня. В таких случаях неизбежно возникают перекосы в спросе и предложении профессий на рынке труда, необоснованно завышенный выпуск специалистов определённых специальностей, несостоятельные рейтинги престижности профессий и многие другие.

Таким образом, развитая и имеющая поддержку от государства системная профориентация должна решать все возникающие вопросы и существенно способствовать на распределение людских ресурсов, определение оптимальных профессий по способностям, успешно заниматься адаптацией трудовых ресурсов к полученной специальности и заниматься трудовым воспитанием подрастающего поколения.

Современные проблемы профориентации в России

Решение этих и других проблем профессионального самоопределения постепенно становится важной задачей, а актуальность профориентации становится очевидной и в России. Одним из наиболее важных условий успешного решения вышеперечисленных проблем должно стать совершенствование кадровой политики государства.

Пути решения проблем профориентации в России

Наиболее вероятным путём к увеличению актуальности и роли профориентации в России должно стать увеличение степени вовлечённости соответствующих специалистов в процесс обучения и воспитания детей, начиная с детского сада и заканчивая выпускными классами.

Помимо банальных занятий, игр в профессии и экскурсий на предприятия, оказать серьёзную помощь в профессиональном самоопределении и успешном выборе профессии могут такие вещи как:

Профильное обучение, направленное на выявление талантов и склонностей к тем или иным видам деятельности, принимая во внимание текущие и планируемые потребности рынка труда.
Увеличение количества практических занятий из разных сфер деятельности, как исследовательских, так и рабочих.
Формирование у детей профессиональных навыков, которые будут востребованы в любой будущей практической деятельности.
Оказание системной, полноценной помощи и сопровождения учащихся на всём пути выбора профессии и учебного профиля: от первого интереса в детстве до выбора высшего учебного заведения и программ повышения квалификации и дополнительного образования.
Привлечение самого широкого круга социальных партнёров-представителей профессий для создания интересной и разнообразной среды для получения образования. Это могут быть различные кружки по интересам или хобби, совместная работа с уже успешными специалистами, практики, экскурсии на предприятия, мастерские при школах и тому подобные вещи.

Заключение

В современной России проблема актуальности профориентации стоит довольно остро и имеет большой ряд неразрешённых противоречий между потребностями, желаниями государства, общества и отдельно взятых людей, а системная работа в этом направлении либо не ведётся совсем или ведётся небольшим количеством заинтересованных людей на местах. Разработав, при помощи и активном участии государства, общую кадровую политику можно решить большую часть вопросов и снять наиболее серьёзные проблемы опираясь на наиболее успешные отечественные и международные практики, адаптируя их к современным реалиям России.

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы профессионального самоопределения и профессиональной ориентации приобрели в настоящее время особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом.

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выбранных в обществе (и принятых данным обществом) критериев профессионализма. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности. Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте.

На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все меньше.

Общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. Перед ней возможности для приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на благо общества.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Объект исследования - профессиональная ориентация молодежи.

Предмет исследования - изучение социально-педагогических аспектов профориентации как личностного самоопределения молодёжи.

Цель - изучение причин конкретного профессионального выбора молодежи, механизмы определения склонностей, попытка выработки научно-практических рекомендаций для профориентационной работы с молодыми людьми.

В рамках данной цели сформулируем следующие задачи: во-первых, изучить понятие и содержание профориентационной работы с молодыми людьми; во-вторых, проанализировать личностное самоопределение молодежи; в-третьих, провести диагностику профориентации интересов молодых людей.

Гипотеза: мы можем предположить, что на процесс профессионального самоопределения существенное влияние оказывают не только особенности личностного самоопределения, но и эффективная профориентационная работа в школе.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме, синтез полученной информации, анкетирование и обработка данных.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

1.1 Аспекты профессиональной ориентации как залог качественной социализации личности

Профессиональная ориентация - сложное и многоплановое явление, в котором сочетаются экономические процессы с социальными, образовательные с психологическими. В связи с этим выделяют следующие аспекты профессиональной ориентации.

1. Психолого-педагогический. Профориентационная работа оказывает воспитательное воздействие на профессиональные интересы людей, т.е. способствует формированию положительных мотивов выбора профессии, обеспечивающих согласование интересов личности и общества. Для сферы образования ориентация на будущее может означать задачу подготовить человека к воспроизводству и дальнейшему обогащению культуры общества, охватывающей все области жизни (материальное и духовное производство, социальное устройство), к саморазвитию и реализации своих возможностей на благо общественного прогресса, исходя из реальных условий общественного развития.

2. Медико-биологический. Правильно организованный и грамотный выбор профессии предполагает учет требований к здоровью и отдельным физическим качествам, необходимым для определенной деятельности. Кроме того, важно, чтобы молодой человек имел представление о том, какое влияние оказывает выбранная им профессиональная деятельность на здоровье и личность человека. Это связано с тем, что во многих сферах деятельности неизбежно усиливаются некоторые профессионально важные качества, что приводит к так называемым «профессиональным деформациям» – патологическим и часто необратимым изменениям личности, негативно влияющим на поведение человека в семье и других непрофессиональных сферах жизни. Условия труда, такие как малая подвижность, высокий уровень эмоционального напряжения, запыленность, контакт с вредными для здоровья химическими веществами и т.п., при несоблюдении техники безопасности, режима труда и отдыха приводят к возникновению профессиональных заболеваний.

3. Социально-экономический. Выбор профессии и дальнейшая профессионализация личности предполагают процесс усвоения определенной системы знаний, норм, навыков, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность. Таким образом, согласование личных и общественных интересов выступает, как показатель эффективности профессиональной ориентации.

1.2 Основные теоретические и практические ступени и этапы системы профориентации в школе

Первая ступень общего среднего образования .

Начальная школа (1-4 классы). С помощью профориентационной деятельности (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.

Вторая ступень общего среднего образования.

Основная школа (5-7 классы).

Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

Основная школа (8-9 классы).

Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профессии, определяется стратегия действий по освоению запасного варианта.

Третья ступень общего среднего образования

Старшие классы (10-11 классы).

Профессиональное самоопределение осуществляется на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и способности. Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии .

1.3 Факторы профессионального самоопределения личности

Достойная работа дает человеку большие возможности: она позволяет ему самореализовать себя, проявить свою индивидуальность, создает финансовую основу благополучия личности, поддерживает психическое здоровье и что очень важно - дает ощущение нужности обществу, удовлетворенность жизнью. Ученые убедились в том, что люди, достигшие профессиональных вершин, сделавшие карьеру, живут намного дольше тех, кто неудачлив в работе. Получается, правильный выбор работы - один из значимых факторов успешности в жизни человека.

Профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения, должна помочь школьнику ответить на вопрос "Зачем я вообще учусь?". В ст. 14 ФЗ «Об образовании в РФ» говорится о содержании образования, которое «… является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки, отождествляемое с понятием "специальное образование", предполагает 2 пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент, как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление:

Субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

Объект выбора - то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Выбор профессии - это не одномоментный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит как от внешних условий, так и от индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Ученые установили, что профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествует несколько этапов.

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста) характеризуется малодифференцированными представлениями о мире профессий - ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений.

На этапе профессионального самоопределения (старший школьный возраст) происходит возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда.

Следующий этап - профессиональное обучение - осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии.

На этапе профессиональной адаптации происходит формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений, после чего следует самореализация в труде - выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Профессиональное самоопределение - существенная сторона общественного процесса развития личности. Личность - это сложнейшая саморегулирующая система, и ей нужно включиться в систему общественного ориентирования для сознательного выбора профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность "черпает" мотивы и цели своей деятельности.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

Особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта, как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека;

Потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, ценности и идеалы, представления о жизненных ценностях. Эту группу образуют различные компоненты направленности личности. Они обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА О ПРОВЕДЕНИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ РАБОТ В ШКОЛЕ

2.1. Значимость социологического опроса студентов для определения эффективности проведения профориентационной работы в школах

Автор, в процессе исследования, осознал необходимость проведения опроса обучающихся колледжа. Вопрос о выборе профессии - это вопрос о том, что ищет в профессии личность, какие жизненные планы, потребности, интересы и намерения пытается она реализовать в выбираемой сфере деятельности. Конечно, не всякий план и не всякая потребность, интерес и намерение обусловливают устойчивый и достаточно сознательный выбор. Проблема выбора всегда стоит остро, особенно, если выбор касается будущего: вторая половинка, место жительства и конечно профессия. Нам стало интересно насколько студенты, обучающиеся по специальности «Технология приготовления продукции общественного питания» являются просто «попутчиками» или они «реальные коллеги». Цель данного исследования – выявить, как проводилась профориентационная работа в школах. Попытка осознать степень эффективности данных мероприятий. В рамках обозначенной цели наметим задачи: во-первых, составить анкету на тему «Профориентация: упущенные возможности или реальная помощь?»; во-вторых, провести опрос по данной анкете; в-третьих, проанализировать полученные результаты для выявления причинно-следственной связи между профориентационной работой в школе и реальным выбором профессии личности. Нами было запланировано опросить студентов первого курса и третьего, данный избирательный принцип обусловлен тем обстоятельством, что к третьему курсу численность учащихся сокращается - это указывает на заблуждение при выборе профессии, вызванное неэффективной профориентационной работой в школе.

2.2 Анализ и интерпретация мнения студентов колледжа по результатам социологического опроса

Для уточнения верности выводов в работе, автор провел социологический опрос. Всего в исследовании приняло участие 50 студентов 1 и 3-го курсов Анапского колледжа сферы услуг. Из общего числа опрошенных 21 человек, что составляет 42% молодых людей и 29 человек – 58% девушек. Возраст опрашиваемых был в диапазоне от 15 лет до 21 года.

Рис. 1 Формы профориентации в школах

Согласно данным результатов опроса можно привести следующую интерпретацию исследования: на вопрос о факте проведения и формах проведения профориентационных мероприятий ответы респондентов распределились следующим образом: 48 человек – 96% утверждает, что в их школах организовывались экскурсии для посещения дней открытых дверей в учебные заведения города. Можно предположить, что такая массовость проведения этого мероприятия связана с дешевизной и простотой организации со стороны школы. 80% 40 респондентов посещали ярмарки профессий в городе. 67%-34 опрошенных черпали информацию о профессиях из встреч с представителями учебных заведений, проводимых в стенах школы.35% - 18 человек посещали теоретические занятия по профориентации, проводимых в рамках учебного занятии в классе. 14% - 7 респондентов принимали участи в психологических тренингах и тестах. 4%- 2 человек посещали экскурсии на предприятия, где работают их родители. Ни один из опрошенных студентов не заявил об отсутствии профориентационных работ в школе.

Диаграмма [Рис.2] отражает процентное отношение общего числа опрошенных о знаниях требований и функций, выполняемых на будущем месте работы.

Рис. 2 Знание требований и функций, выполняемых на будущем месте работы

Автор предлагает следующие результаты и интерпретацию исследования: на вопрос о знании требований и функций на будущем месте работы ответы респондентов распределились следующим образом 45 человек – 90% утверждает, что они ознакомлены с требованиями и функциями, выполняемыми на будущем месте работы из интернета. Можно предположить, что массовость выбора этого источника, обусловлена его доступностью и удобством поиска информации. 27% - 14 человек узнали о свей будущей специальности из рассказов своих родителей. 15%- 8 человек посещали ярмарки вакансий. 4%- 2 студентов имеют примерное представление из теоретических занятий в школе. 2% - 1 человек не имеет четкого представления о своих будущих обязанностях как специалиста.

Диаграмма [Рис.3], отражающая процентное отношение общего числа опрошенных о главной проблеме выбора профессии.

Рис 3. Причины сложности выбора профессии

Автор предлагает следующие результаты и интерпретацию исследования: на вопрос о главной проблеме выбора профессии ответы респондентов распределились следующим образом 47 человек – 94% считает, что главной проблемой выбора профессии является – неумение адекватно оценивать свои склонности и возможности. 5% - 3 человека, считают, что выбор профессии осложняется отсутствием знания о рынке труда. 9% - 5 респондентов уверенны в низком качестве профориентации в школе. Можно предположить, что эта проблема возникла из-за недостаточной самостоятельности молодежи.

Диаграмма [Рис. 4] отражает процентное отношение общего числа опрошенных о критериях при выбороре профессии будующего места учебы и профессии.

Рис 4. Критерии при выборе будущего места учебы и будущей профессии

На вопрос о критериях при выборе будущего места учебы и будущей профессии ответы респондентов распределились следующим образом: 39 человек – 78% - предпочитают ориентироваться на престижность и высокую оплату труда, 65% - 32 человека решились поступать по рекомендации со стороны родителей, 20%- 10 респондентов привлекло наличие бюджетных мест, 5%- 3 студентов следовали примеру своих друзей. Также в анкете был предложен вариант ответа «Больше никуда не взяли», но, ни один из опрошенных не выбрал данный вариант. Можно смело утверждать, что большая часть молодых людей при выборе профессии ориентируются на «престижность» и «оплачиваемость», так как они думают, что, получив престижную профессию, автоматически станут уважаемыми людьми, а желание приобрести хорошо оплачиваемую профессию есть у всех. Автор уверен в отсутствии тех «случайных» людей, которые могли прийти в профессию. Напрямую и косвенно студенты пришли с уже сформировавшимся мнением о необходимости получения именно данной специальности, даже не смотря на разнообразие выбора. Тем не менее, профориентационная работа была проведена не на том уровне или не теми методами, которые хотелось бы видеть. Эффект от проводимых мероприятий крайне низок. И большая часть студентов предпочитает выбирать специальность не по принципу призвания, а на основании доступности. Информационным источником о профессиях по старинке является интернет. Только лишь погружение в реальность профессии даст объективную оценку в глазах абитуриентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Автор считает, что профориентация проходит на протяжении всей жизни, начинается в школе, где проходит формирование у детей готовности к труду, воспитание качеств, способностей, свойств для дальнейшей профессиональной деятельности и профориентационная поддержка школьников во время выбора профессии. Далее в колледже и в ВУЗе, п роведение профориентационных мероприятий в институте, дает возможность решения следующих задач:

1. Сформировать самосознание у студента к профессиональной деятельности, используя полученные навыки, знания для самореализации своих возможностей, на рынке труда.

2. Подготовка студентов, выпускников к процессу трудоустройства и адаптации на предприятии.

3. Сотрудничество с профильными предприятиями, заинтересованными в молодых специалистах.

Также профориентация встречается на работе, в виде повышения квалификации. Любое предприятие, обучая свой персонал, в первую очередь преследует следующие цели:

– приспособить работника к самым новым тенденциям в профессиональном и техническом развитии;

– совершить переход на высшую ступеньку в карьерном росте.

Это может быть, к примеру, руководящий персонал среднего звена или ведущий специалист. В первом случае проводятся учебные мероприятия, которые сопровождают трудовой процесс. Происходит это на самом предприятии, без отрыва работников от производства. Во втором случае, повышение квалификации персонала подразумевает посещение сотрудниками специализированных курсов, которые проводит само предприятие, или же занятия в профессиональных школах и учебных центрах.

Реально профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, осуществляется не только как собственное решение человека, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке со стороны взрослых. В идеале, подростку требуется помощь всего общества в целом.

В заключение необходимо отметить, что среди условий, создаваемых для повышения качества общего образования, необходимо акцентировать внимание на создании в системе профессиональной ориентации учеников каждой школы в России - условий для психологической поддержки обучающихся, а также оказании школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определении реальных возможностей в освоении той или иной выбранной профессии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дереклеева И.И., Савченко М.Ю., Артюхова И.С. Справочник классного руководителя (10- 11классы)/ под ред. И.С. Артюховой.: ВАКО,2012.

2. Дик Н.Ф., Дик Т.Н. Настольная книга классного руководителя 8-11х классов. Воспитание в условиях профильного обучения/ Н.Ф. Дик, Т.Н.Дик.- 3-е изд., перераб. и доп.- Растов- н- Д6 Феникс, 2015.

3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова М.О. Профориенталогия: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга.2014.

4. Иовайша Л. А. Проблемы профориентационной организации школьников. – М.: - Педагогика, 2011.

5. Исмагилова Ф.С. Основы профориентационного консультирования: Учеб. пособие, Екатеринбург, 2010.

6. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 2013.

7. Крылова А.А., Маничев А.С. практикум по общей и экспериментальной и прикладной психологии. СПб. : Питер. 2011.

8. Кухарчук А.М. , Седова Е.Л., Лях Е.В. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся. – М.: Белорусская навука.2010.

Рассмотрены подходы и исторические аспекты выбора профессии молодым поколением в разных странах; трудности профориентации и недостатки методик изучения профессиональной направленности; раскрыты этапы системы профориентации молодежи в нашей стране; подвергнуто анализу отношение педагогов и ученых нашей страны к профессиональной ориентации и возможности реализации потенциальных возможностей молодого поколения; отражены результаты изучения профориентации современных школьников и их отношение к выбору профессии; проанализированы итоги исследования привлекательности педагогической профессии на основании выявления коэффициента значимости факторов привлекательности у абитуриентов и студентов (В. Ядов, модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана); сделан анализ основных негативных и позитивных факторов для студентов педагогического вуза; проанализирована роль профориентационных служб; сделан анализ ошибок молодежи при выборе профессии и предложены рекомендации по организации диагностической и консультативной помощи до поступления в учебное заведение и во время приобретения профессии.

этапы развития системы профориентации

трудности профессионального выбора

профориентация

профессиональный выбор

привлекательность профессии

коэффициент значимости

1. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 542 с.

2. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 541 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004. – 304 с.

4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.

5. Сибилева Л.В., Артеменко Б.А. Профессиональное самоопределение студентов педвуза как показатель удовлетворенности выбранной профессией // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. –2013. – № 1. – С. 141-149.

6. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. – 96 с.

Проблема подготовки молодого поколения к практической деятельности всегда стояла перед человечеством, но в различное время, в разных социально-экономических формациях она решалась по-разному, каждый раз наполняясь новым содержанием, и обретала новые формы реализации. В конце XIX - начале XX в. ученые и общественные деятели, наблюдая рост крупного производства, пришли к мысли о том, что для выполнения человеком каждой конкретной работы необходима не только выучка, но и вполне определенные способности. В связи со сложностью самоопределения и необходимостью подготовки к деятельности молодым людям, выбирающим профессию, необходима помощь. Уже в XIX веке появились первые литературные источники, раскрывающие отдельные вопросы профессиональной ориентации молодежи. Например, во Франции вышло «Руководство по выбору профессий» (1849); в Петербурге была издана книга профессора университета Н.И. Кареева «Выбор факультета и прохождение университетского курса» (1897). Зародившееся движение профориентации началось по требованию самой жизни. В начале XX века в США, Англии, Германии были впервые организованы справочно-информационные бюро для молодежи при биржах труда. Школьники могли советоваться о возможности дальнейшего образования и подготовке к будущей работе. Деятельность таких бюро принято считать началом профориентационного движения, которое способствовало осуществлению серьезной работы по изучению различных профессий с технической, гигиенической, психологической, социальной и экономической точек зрения. Бюро не ограничивались отдельными индивидуальными консультациями: проводили пропаганду разумного выбора профессии с помощью издания профориентационных листков, брошюр. В Нью-Йорке изучались требования, предъявляемые человеку различными профессиями (1910). Так складывался первый опыт профориентации учащихся, который включал предварительное изучение профессиональных склонностей подростков в школе, проведение бесед, заполнение анкет, опрос родителей и педагогов, консультации и посредничество в определении выпускников. Такого же рода деятельность развернулась и в Бельгии, Испании, Чехословакии, Швейцарии, Швеции, Дании, Финляндии. Профориентационные учреждения того времени пользовались слабо разработанной методикой изучения учащихся, что часто приводило к неправильному определению пригодности молодых людей к той или иной профессии. Профессиональная ориентация была новым направлением в общественной практике, шла неизведанными путями, а поэтому возникало много трудностей.

В начале ХХ века работа активизировалась: в некоторых странах стали создаваться психологические институты и лаборатории по исследованию вопросов профориентации, проблема профессиональной ориентации молодежи решалась по-разному. Однако ведущей основой осуществления этой деятельности стала социально-экономическая потребность развивающегося производства. В середине 20-х годов прошлого века в СССР по образцу западной была создана специальная психотехника, включающая в себя и профориентацию, которая, однако, не просуществовав и десяти лет, была запрещена. В 70-х гг. ХХ века профессиональная ориентация в нашей стране была реабилитирована и вступила в новую фазу своего развития. Необходимо отметить, что профориентация в советский период истории страны была восстановлена благодаря трудам знаменитого психолога Е.А. Климова. Именно он активно занялся теоретическими и методическими основами профессиографии и выбора профессии. Сложную и достаточно противоречивую историю системы профориентации молодежи в нашей стране можно условно разделить на несколько этапов:

период с начала 20-х до конца 30-х гг. ХХ века характеризуется зарождением и становлением профориентационной работы, поиском форм и методов этой работы, осмыслением накопленного экспериментального и практического материала;
период с конца 30-х до конца 50-х гг. прошлого века отличается эпизодическим функционированием, даже забвением прежнего опыта, это был этап ухода от решения проблем профориентации;
с начала 60-х и до начала 80-х гг. происходит активный поиск в решении задач профориентации;
в период с 1984 по 1990 г. осуществляется теоретическое и организационно-методическое обеспечение развития государственной службы профориентации .

На первом этапе большое внимание уделялось изучению вопросов профориентации, профотбора и консультациям, в разработке которых принимали участие органы просвещения, здравоохранения и Народного комиссариата труда, производившего учет и распределение рабочей силы. Трудовое воспитание и обучение рассматривалось в эти годы как важнейшая часть подготовки подрастающего поколения к производственной деятельности. Этой проблемой стали заниматься целые научные коллективы. В 1922 г. была открыта лаборатория промышленной психотехники Наркомата труда, основной целью которой было изучение профессий с позиции психологии и создание профессиограмм. Своевременным и вполне ответственным шагом на пути развития профориентационной работы было предложение Н.К. Крупской, в котором предлагалось рассматривать выбор профессии не под углом пригодности человека к профессии или специальности, а с точки зрения всестороннего развития человека. В своих работах, посвященных вопросам профессиональной ориентации, российские педагоги отмечают, что данная проблема может быть успешно решена, если внимание будет направлено на то, чтобы система образования и определенная область профессионального труда помогали всестороннему развитию личности, раскрытию ее способностей и дарований, давали человеку возможность удовлетворить свои насущные потребности. Важным фактором всестороннего развития молодого человека является наличие глубоких и обширных знаний. Следовательно, основная обязанность отечественной школы - это вооружение знаниями каждого ученика и удовлетворение требования широкого образования, которое откроет перед ним в будущем все дороги. Известно, что при выборе профессии в любом случае бывают трудности и случаются ошибки. Рассмотрим некоторые типичные ошибки и затруднения:

отношение к выбору профессии с позиции высокой квалификации;
ориентация на высшее образование и на всю жизнь;
выбор профессии, ориентируясь на выбор друзей или родителей;
перенос отношения с представителя определенной профессии на саму профессию;
знание внешних сторон деятельности, или увлечение частной ее стороной;
отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией;
устарелые представления о характере труда в некоторых сферах человеческой деятельности;
неосведомленность в своих личных особенностях и возможностях;
незнание или недооценка своих физических сил;
незнание путей и последовательности решения своих профессиональных задач и многие другие.

Цель исследования

Изучить интерес к профессии и значимые факторы привлекательности педагогической профессии для современной молодежи.

Материал, методы и результаты исследования

Абитуриентам естественно-технологического факультета ЧГПУ (2008 г.) была предложена методика выявления факторов привлекательности профессии (В. Ядов, модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана) . Анализ ее результатов выявил типичные ошибки, свойственные молодежи. Одной из них является отсутствие учета специфики педагогического учебного заведения и постановка акцента в названии отделения на вторую часть, например: «технология предпринимательства». Отсюда следуют не всегда верные выводы по поводу особенностей деятельности в избираемой профессии. Рассмотрим один из противоречивых факторов - «важнейшая для общества профессия». Коэффициент значимости (КЗ) здесь равен нулю: для одних он значит позитивно, для других негативно. В целом в обследуемой группе этот фактор действительно свидетельствует о низкой значимости. Обнаружена низкая значимость в 4 и 5 факторе («работа не вызывает утомления» - КЗ=-0,1и «большая зарплата»-КЗ=-0,3). Следовательно, можно сказать, что абитуриенты понимают: работа вызывает переутомление и не дает большого материального эффекта. Только вот какая именно работа? Преподавание названной выше дисциплины или практическая деятельность в сфере предпринимательства. Коэффициент значимости 0,1 в девятом и десятом факторе свидетельствует об их низкой значимости для данной выборки. Самым значимым фактором в данной выборке является «» (КЗ=1). Этот фактор имеет особое значение, т.к. позволяет эффективно использовать свои возможности и удовлетворять свои потребности в выбранной деятельности, если человек действительно осознает свой потенциал. Удовлетворяя свои потребности, человек испытывает положительные эмоции, что в свою очередь влияет на результаты труда и вместе с тем вызывает удовлетворение жизнедеятельностью в целом. Из серии всех факторов выявлены, по крайней мере, еще три значимых фактора: «работа с людьми» (КЗ=0,8); «работа требует творческого подхода» (КЗ=0,6) и «возможность самосовершенствоваться» (КЗ=0,5). Устойчивое значение фактора влияет на удовлетворенность выбором и способствует профессиональной стабилизации. Фактор, связанный с возможностью творчества в будущем, характеризует тяготение к нестандартным проявлениям в труде, в частности к творчеству. Ожидание творчества в будущей профессии обусловливает особое к ней отношение. Случится ли это на самом деле - зависит от самой личности. С этим фактором связан другой: «возможность самосовершенствования». Безусловно, данный фактор неоднозначен для всех, но в конкретной выборке он более или менее значим, имеет среднее значение (КЗ=0,5) . Из таблицы 1 можно увидеть, как распределились ведущие факторы отношения к профессии.

Таблица 1

Ведущие факторы отношения к профессии

Факторы отношения к профессии
Позитивные факторы					Негативные факторы
Работа соответствует моим способностям	Работа с людьми	Работа требует творческого подхода	Возможность самосовершенствоваться, возможность достичь социального признания	Работа соответствует моим способностям	Работа вызывает переутомление	Небольшая зарплата

Весьма противоречивым представлен фактор: «важнейшая для общества профессия» в пропорциональном соотношении с фактором «мало оценивается важность труда» (КЗ=0). В нашей выборке у отдельных респондентов обнаруживаются крайние противоречия: с одной стороны, делается выбор: «работа с людьми» и тут же отмечается «отсутствие частого контакта с людьми». Это говорит о том, что абитуриенты слабо владеют информацией о профессии, на которую поступают, а это одно из значимых затруднений при выборе профессии.

Проведен опрос студентов педагогического вуза, в котором были изучены их истинные профессиональные предпочтения (2009). Для этого предложен список учебных заведений, ставший опорой для установления выбора уже обучающейся молодежи. В опросе приняли участие 89 студентов филологического факультета и студенты факультета начальных классов (17 чел.), студенты факультета физической культуры (22 чел.) 2 курса. Анализ результатов опроса дал представление о том, что лишь 59 % (48 чел.) студентов филологического факультета сделали обдуманный выбор - педагогический университет, в котором они обучаются. На факультете учителей начальных классов таких оказалось 64, 7 % (11 чел. из числа опрошенных). На факультете ФФК (со второй специальностью учитель безопасности жизнедеятельности) хотят быть тренерами 9 студентов, учителями физической культуры и БЖ лишь 3 человека, среди них две девушки и один юноша. Вместе с тем 12,35 % (11 чел.) филологического факультета выбрали бы МГУ. Из этой же выборки 7,86 % (7 чел.) филологов отметили юридические учебные заведения; а также среди филологов обнаружилось три человека, которые хотели бы поступить в МГИМО, на факультет журналистики тоже трое, на экономику - двое, в ЧелГУ - 2. По одному человеку - в медицинскую академию, в академию физической культуры и в литературный институт или ГИТИС. Обучение на филологическом факультете некоторым из них позволяет получить качественную подготовку для поступления позднее в другой вуз. Комментарии студентов по поводу выбора адекватно отражают их настроение и предпочтения: юноши (2 чел.) факультета отметили, что не удалось поступить на факультет журналистики и выразили надежду заниматься в будущем любимым делом. Из числа студентов УНК (по 1 чел. заявили об иных предпочтениях), не связанных с настоящим обучением: московский институт культуры, МГИМО, МГУ, юридический, зарубежный вуз (это по 5,9 %). Эти данные говорят о несоотнесённости возможностей с особенностями профессии, о разочарованиях после педагогической практики и невозможности получать желаемую профессию. Не вполне удовлетворительные результаты зачетных мероприятий в вузе части обследованных студентов красноречиво говорят о низком уровне заинтересованности и отрицательной мотивации. Что, впрочем, и подтверждается их предпочтениями и случайным выбором места обучения. Полученные результаты показали, что, несмотря на достижения и накопленный опыт в нашей стране, профориентационная работа в учебных заведениях в настоящее время не занимает почетного места. Отсюда и многие проблемы молодежи при выборе путей самореализации и их успеваемости в вузе.

На факультете дошкольного образования в исследовании приняли участие 30 студентов (2012). Результаты показывают: только у 4 студенток этой группы осознанный выбор профессии, связанный с внутренними побуждениями и в сочетании с социальной значимостью. У большей части выбор связан с внешней мотивацией. Позитивной стороной в данном случае является понимание социальной значимости, что указывает на внешнюю положительную мотивацию. Относительно высокие показатели привлекательности профессии выражены в пунктах «возможность самосовершенствования» - 15 человек; «работа соответствует моим способностям» - 19 ч.; более всего - «соответствует моему характеру» - 23 ч., что говорит о наличии представлений о самом себе и своих качествах, необходимых в профессии, в также «возможность достичь социального признания» - 17 ч.

Внешняя отрицательная мотивация характеризуется пунктами «небольшой рабочий день» - это выбор 4 ч.; «работа не вызывает утомления» - 3 чел. (отсутствие понимания функций и сущности профессии с людьми, суждение по внешним признакам).

Большинство респондентов привлекает работа с людьми (27 ч.); соответствие с собственным характером (23 ч.); социальная значимость профессии (21 ч.); 19 студентов привлекает работа с людьми в сочетании соответствия своим способностям; 17 студентов видят в профессии возможность достичь социального признания. Вместе с тем не привлекает в профессии небольшая зарплата - 29 респондентов; низкая оценка труда - 16 ч. Из этой же группы 16 ч. отмечают недостаточность оценки важности труда; 5 человек понимают возможность переутомления в работе с детьми. Один респондент весьма противоречив в своих выборах по пунктам: 6, 7, 8. На наш взгляд, это говорит о низкой мотивации, о незнании специфики профессии, о личностном кризисе, переходном периоде от ранней юности и личностном росте.

Участие в профориентации и помощь старшеклассникам в обоснованном выборе профессии должны стать важнейшими сторонами работы школьного психолога. В содержание деятельности психолога входит выявление интересов, склонностей старшеклассников, изучение направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики; определение мотивации выбора и ее структуры; определение выраженности способностей; определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профессиональные намерения старшеклассников и др.

Кроме этого профессиональная ориентация не должна заканчиваться после поступления в учебное заведение. Даже после первых разочарований начинающие студенты, без сомнения, должны продолжать обучение, но перед ними необходимо раскрыть возможные горизонты приложения знаний, умений и навыков, полученных в вузе, стимулировать их, организовывать не только учебный процесс, но и их исследовательскую, общественную деятельность и досуг. Кстати говоря, Челябинский педагогический университет для этого имеет огромные возможности, и его специалисты оказывают реальную помощь в самораскрытии и самореализации молодежи. Без сомнения, обучающимся людям, испытывающим затруднения в учебе и разочарования, необходимо постоянное психологическое сопровождение специалистов, индивидуальное консультирование и реальная помощь в учебной деятельности. В последнее время часто звучат призывы научить студентов организовать свою студенческую жизнь и самостоятельно заниматься с научными дисциплинами. Особенно это актуально для тех, кто обучается вдали от родных, испытывает бытовые трудности и материальные проблемы.

В связи с выявленными особенностями профориентации, предпочтениями абитуриентов и студентов обратимся к анализу профориентационных служб школьников. Профориентационная деятельность специалистов позволила накопить достаточный теоретический материал и методический аппарат, дающие возможность изучить личность, ее способности и склонности (методики А.А. Реана, Л.А. Йовайши, Д. Голланда и др.). Изучив деятельность психологической службы МОУДД «МУК-2» г. Златоуста, убедились в наличии достаточного опыта, который может позволить решать проблемы профессионального самоопределения старшеклассников. Специалисты постоянно проводят беседы, групповые и индивидуальные консультации, в ходе которых по вопросам личного профессионального определения 779 учащихся 10-х и 11-х классов в последние годы получили поддержку. Выпускники школ, имеющие проблемы при выборе профессии, приглашались на индивидуальные консультации. В результате диагностической и консультационной работы реальную помощь в 2008-2009 году получили 52 школьника. Сложности, стоящие перед старшеклассниками, достаточно стабильны: ежегодно до 63 % десятиклассников затрудняются в выборе и до 44 % учащихся одиннадцатого класса сомневаются в правильности своих первых шагов по самоопределению. Несмотря на сомнения и ошибки, определился целый ряд профессий, который характеризует наиболее популярные из них: профессия юриста (16 % - 12 % соответственно учащиеся 10-х и 11-х кл.); деятельность программистов (12 % - 6 %); медицинские специальности разного профиля (11 % десятиклассников, столько же учащихся 11-х классов); бухгалтер-экономист (8 % - 7 % соответственно); дизайнер - выбор сделан только десятиклассниками (4 % от обследованных); профессии военных (3 %); фармацевт (среди десятиклассников выбор сделали 3 %); стилист-визажист (3 %) (10-ый класс); тренер - 1 % от обследованных десятиклассников. У учащихся 11 классов появляются новые предпочтения - инженер (9 %); менеджер (6 %); архитектор (4 %). Удивительно, что в городе с замечательными традициями металлургов, машиностроителей, художников гравюры на стали не обнаружилось ни одного желающего на рабочие профессии или в творческом направлении. Профессиональные планы большинства десятиклассников, почти каждого третьего выпускника на момент опроса оказались не сформированными или непрочно сформированными. Анализ факторов привлекательности профессии (методика Н.В. Кузьминой, А.А. Реана) позволяет сделать некоторые предварительные выводы. Проанализируем ответы 20 старшеклассников (6 девушек и 14 юношей). Наиболее значимыми из 12 факторов привлекательности профессии старшеклассники считают: соответствие избранной профессии личному характеру - 15 %; возможность достичь социального признания, уважения - 14 %; возможность самосовершенствования - 12 %; большая зарплата - 12 %; соответствие выбранной профессии способностям - 11 %; работа с людьми - 9 %; постоянное творчество - 7 %. Выбор факторов не однозначен, ребята отмечают параллельно несколько сочетающихся, иногда противоречивых факторов. Но здесь, по всей видимости, выбор происходит в опоре на внешние представления о профессии, зависит от профессиональной незрелости, внутренней неготовности самостоятельно совершать выбор. Не вызывает сомнения, что удовлетворение профессией обусловлено множеством факторов, однако, в первую очередь необходимо учитывать интересы, склонности и возможности выпускников школ, степень их подготовленности и мотивацию, уровень соответствия способностей и требований к профессии.

Краткий анализ все-таки позволяет сделать вывод о том, что этот опыт имеет большое значение, в дальнейшем необходимо работу совершенствовать и знакомить с ним специалистов в области профориентационной работы. Внедрение положительного опыта даст возможность не только изучать предпочтения молодежи, их способности, но своевременно готовить к выбору. Вероятно, тогда меньше будет разочарований во время обучения в учебных заведениях. Безусловно, немаловажное значение в профессиональном выборе играют социально-экономическая ситуация в стране, экономический кризис, охвативший многие страны мира, в соответствии с этим безработица (в мире, по последним данным, уже более 40 млн чел.), мода на определенные профессии, реклама, средства массовой информации, пропагандирующие то одни, то другие профессии, беспечный образ жизни и надежду на нечаянный выигрыш.

Заключение

Таким образом, изучив теоретический аспект проблемы, проанализировав планы старших школьников и факторы привлекательности профессии абитуриентов и студентов, мы пришли к выводу, что именно факторы привлекательности профессии в сочетании с личностными особенностями, осознанностью в планировании своего будущего и перспектив развития, реалистичностью и гибкостью личных профессиональных предпочтений, с одной стороны, и относительной их устойчивостью, с другой, могут определить выбор жизнедеятельности старшего школьника, которому, безусловно, нужна помощь. Такую помощь могут и должны оказывать соответствующие профориентационные службы, несмотря на существующую нестабильную ситуацию в стране. Экономические ситуации постоянно меняются, а человек все-таки должен быть готов к осознанному и ответственному выбору и на этой основе активно осуществлять свои жизненные планы, быть конкурентно способным в деятельности, уметь отстаивать свою гражданскую позицию.

Рецензенты:

Тюмасева З.И., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности и основ медицинских знаний Челябинского государственного педагогического университета,
г. Челябинск;

Шумилова Е.А., д.п.н., доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета, г. Челябинск.

Библиографическая ссылка

Сибилева Л.В., Артеменко Б.А. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17689 (дата обращения: 11.12.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

МКОУ «Н-Дженгутаевская СОШ»

Проблемы профессиональной ориентации школьников.

Гереева В.А.

В настоящее время экономической и политической нестабильности в обществе, мир профессий чрезвычайно динамичен, изменчив, и требования, предъявляемые им к человеку, неуклонно меняются. В связи с этим проблема выбора профессии становиться все более актуальной для старшеклассника. Подросток вынужден полагаться на самого себя, необходимо быть мобильным и гибким, способным быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Опрос приведенных данных показывает, что 65% опрошенных выпускников школ, не имеют представления о реальном спросе на специалистов на современном рынке труда. Значит, преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки и в результате этого старшеклассник, теряет время и веру в свои силы. Десятилетиями проблема профессионального самоопределения разрабатывалась теоретически и решалась на практике с позиций доминирующей установки на профессиональную среду, а не на личность старшего школьника и социальный заказ. Отсюда формы и методы профессионального самоопределения были рассчитаны не на конкретного, а на абстрактного школьника. Поэтому для большинства старших школьников характерны неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности, а также проблемы, связанные с определением и оценкой своей профессиональной перспективы; осознанием необходимости самостоятельного и ответственного выбора профессионального будущего, не владение способами изучения своих индивидуальных, личностных возможностей в соответствии с избираемой профессией и т.д. И в этой связи необходимо отметить основные противоречия, которые образовались между возросшими требованиями к выпускникам школы и уровнем их подготовленности к профессиональному самоопределению.

Проблемы профориентации школьников

Профориентация является социально-экономической проблемой по своим целям: способствовать рациональному распределению трудовых ресурсов, повышению эффективности производства, раскрытию потенциальных возможностей личности, ее всестороннему развитию. Каждая профессия предъявляет определенные требования к физическим, психофизиологическим качествам работника, его здоровью. Уровень этих требований зависит от содержания, характера и условий труда. При выборе профессии необходимо сопоставлять эти требования с индивидуальными особенностями человека, поэтому ориентация школьников на любые профессии является проблемой медицинской и психологической. Школьник имеет право на свободный выбор профессии, но одного желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс знаний и умений, который можно назвать готовностью подростка к выбору профессии.

Долгое время проблемы профориентации исследовались и воплощались исключительно с точки зрения имеющейся профессиональной среды, оставляя в стороне такие важные стороны, как личность школьника, имеющийся социальный заказ от государства или общества на рынке труда. Печальным следствием стали абстрактные подходы, без учёта желаний и способностей человека, тогда как текущие проблемы профориентации школьников включают в себя:

Нестабильные всплески интереса к профессиям и труду.

Отсутствие навыков определения, своих личных предрасположенностей и способностей применительно к выбираемым профессиям.

Затруднённые определение и оценка своих перспектив развития в различных профессиях.

Гнетущая необходимость сделать выбор профессии самостоятельно и нести за него ответственность.

Увеличившиеся требования к выпускникам школ и их недостаточный уровень подготовленности к профессиональному определению.

Отсутствующая или неквалифицированная помощь в выборе профессии для школьника.

Отсутствие постоянно действующей, широко распространённой программы для знакомства с разнообразными специальностями, рынком труда, его требованиями и потребностями.

Конечно же, здесь перечислены далеко не все имеющиеся проблемы профессиональной ориентации школьников и старшеклассников, но оценить по ним масштаб ситуации и необходимость действовать труда не составит.

По мнению доктора психологических наук, профессора кафедры психологии МГУ Пряжникова Н.С., всё более заметным становится стремление учитывать индивидуальные способности ребёнка при профориентации, а личностное самоопределение начинает приобретать формы профессиональной ориентации. Которая представляет собой внутреннюю готовность личности к самостоятельному и, что является одним из самых важных моментов, осознанному выбору одного из многих вариантов развития, как жизненного, так и профессионального. Выпускники начинают проявлять пусть небольшую, но всё же готовность рассматривать себя не только в настоящем времени, но и учитывая планы развития. Самостоятельно выявляя значимые именно для них смыслы определённой профессиональной деятельности.

Противоречия профориентации школьников

Имеющиеся потребности общества часто идут вразрез с личными планами и желаниями школьников. Даже зная о перенасыщении рынка труда представителями «модных» и «престижных» специальностей, выпускники школ осознанно затрудняют себе дальнейшее трудоустройство, выбирая их в качестве желаемой профессии.

Выбранная профессия не всегда соответствует возможностям старшеклассника. Получив соответствующее образование и приступив к работе человек понимает, что выбор был ошибочным и для успешной реализации себя на данном поприще у него нет требуемых качеств личности. Смена профессии или переквалификация приводят к большим потерям времени и сил.

Сочетание острой нехватки ведущейся профориентационной работы и необходимости обязательного выбора. К последнему классу школьники обычно осознают, что сложный выбор карьерного пути по душе приведёт к длительным последствиям.

Отсутствие у школьников навыков планирования, прогнозирования вкупе с необходимостью выстраивать долговременные планы своей будущей жизни и карьеры одновременно. В такой ситуации выпускник школы более-менее может представлять желаемые жизненные пути и предполагаемые профессии, но способы достижения данных целей будут ускользать от него без посторонней помощи.

Требование обязательного выбора набора сдаваемых государственных экзаменов для последующего поступления в учебные заведения и профессии накладывается на отсутствующее или недостаточное представление учащихся о многообразии имеющихся в мире профессий, что приводит к череде ошибок, таких как выбор будущей карьеры по степени её «престижности», за компанию с друзьями или просто по советам родителей.

Потребность школьников в профессиональном обучении и отсутствие или недостаточная квалификации школьных психологов и профконсультантов, способных вести длительную профориентационную деятельность начиная с начальных классов и сопровождая ребёнка до самого выпуска.

Желая попробовать себя в той или иной профессии, школьник понимает, что такой возможности в школе или ближайшем окружении просто не существует. Профориентационные уроки в игровой форме не проводятся, экскурсии на предприятия не осуществляются и т.д.

Для постепенного исправления общей ситуации с имеющимися проблемами профориентации школьников можно выделить следующие мероприятия, которые должны использоваться комплексно и на протяжении длительного времени без перерыва:

Профессиональное просвещение школьников с целью расширения общего кругозора.

Профессиография, т.е. изучение требований, предъявляемых различными специальностями к личным качествам работника. При передаче накопленных знаний школьникам, у тех появляются знания и навыки определения необходимости и востребованности специальности, перспективы карьерного роста, личностного развития, предполагаемой заработной платы, должностных обязанностях.

Воспитание желания трудиться и выбирать наиболее необходимые обществу профессии с учётом индивидуальных характеристик путём профессиональной пропаганды.

Развитие и улучшения индивидуальных качеств школьника (желание трудится, ответственность, чувство гордости за выбранную профессию, чувство долга перед окружающими и т.д.).

Определение профпригодности для возможного прогнозирования овладевания старшеклассником различных профессий.

Профессиональная диагностика для изучения личностных характеристик значимых для профессиональной деятельности качеств выпускника и мониторинга профилизации.

Результатом введения и поддержания подобных комплексных мер можно с большой долей уверенности предположить значительное увеличение количества однозначно определившихся с желаемым направлением профессиональной деятельности детей, а, следовательно, помочь им избежать множества ошибок и решить проблемы профессиональной ориентации школьников.

Выводы

В качестве заключения и обобщения всего вышесказанное можно с уверенностью предположить высокую эффективность повышения информированности школьников на соответствующих уроках, мероприятиях и индивидуальных консультациях с квалифицированными специалистами.

Несомненно, что огромное значение должно придаваться изучению психологии самоопределения. Только с помощью неё возможно комплексное решение остро стоящих проблем профориентации школьников. Эффективность профориентации выпускников школ может быть повышена путём актуализации субъективных желаний и позиции подростков, активным их включением в важную для развития личности деятельность и стимулировании личного выбора интересующих профессий. Большим подспорьем самоопределению подростка будет составление им предполагаемого карьерного пути, который приведёт к осознанному выбору профессии и осознанию факта, что он сам принял решение и готов нести за него ответственность, одновременно гордясь этим. Иначе, если такой выбор будет навязан сверху или сделан под влиянием сиюминутных обстоятельств, то не будет и успешного самоопределения наряду с решением проблемы профориентации. Профессиональное самоопределение это далеко не только факт выбора специальности, но и, в том числе, длительный динамический процесс формирования профессионала на протяжении всей жизни.