Виды проектной деятельности в школе. Проектная деятельность в школе. Виды проектов, этапы выполнения, примеры работ. Деятельность. Проектная деятельность

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ.

ВИДЫ ПРОЕКТОВ. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТАМИ.

Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.

Виды проектов в школе

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

В конце какого-либо события, что бы оно ни было и где оно находится, в глубине души, приходит хорошее чувство выполненного долга, вы заметили? Обязанность является почти союзником обязательства и часто настолько распространена, когда мы говорим об институтах. Но на самом деле, когда это мероприятие более чем на один день в повестке дня, это чувство не является обязанностью, а удовлетворением - потому что все сложилось.

Виды проектов в школе

И вот скобка, что правильно? Как наши показатели успеха и совершенства? С нашими напряженными днями и постоянно растущими требованиями мы ценим то, что действительно важно? Именно в эти часы, после того, что мы должны положить ремонт: что идеально? Это потому, что они не ваши, а не мои, а не каждый, но каждый ученик, их эмоции и усилия.

Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

От каждого приходит празднование того, что они сделали, они могли и достигли в общей солидарности, которую знают только дети, как обеспечить. Вызвали тех, кто присутствовал, потому что мы могли почувствовать каждый депозит отношения и приверженности студентов с этим днем.

Этапы проведения проекта

В совместной мысли между учителями и учениками о семинарах, подготовке каждой работы, приверженности их подготовке и собрании, звуках и формах, которые мы хотели рассказать о нашей стране, о той Бразилии, которая была поражена в последнее время, а также обо всем остальной мир, в некотором роде. Это то, что «Немного Бразилии», традиция в деревне, является подлинным признанием нашего пространства в богатой бразильской популярной культуре, от которой никогда нельзя отказаться от балласта глобализации.

работы над проектом		Деятельность учащихся Диагностики учащихся(выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности) Мы всегда отмечали здесь Бразилию, и, построив эту мысль с нашими детьми и молодыми людьми, мы сохраняем гордость за признание того, что у нас есть самое лучшее, но и самое худшее, чтобы мужественно расширить добро или действительно внести вклад в необходимые изменения.	Деятельность

Подготовка И как хорошо, если так, быть совершенным среди своих разных и равных. Вернее, еще один год с большим удовлетворением. Фернанда де Лима Пассамай Перес. За почти 7 лет существования читальный клуб прочитал несколько названий, которые вызвали горячие дискуссии и сенсибилизировали группу, но никто, как Икбал. Представляя название, была проблема, выходящая за пределы языка, был реальный факт: убийство ребенка. Икбал, пакистанский мальчик, чья история служит направляющей нитью повествования, был предоставлен еще очень маленькой семьей, чтобы работать как ткач в одном из бесчисленных гобеленов своей страны, без каких-либо прав. И, в отличие от многих других детей, работающих в аналогичной ситуации, Икбал не переставал мечтать, он не сдавался судьбе, которую они нарисовали для него.	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников. Неряшливая, улыбающаяся мальчишеская сага стала известна во всем мире. Хотя он и сократил свою жизнь, Икбал оставил наследство. Сопереживание членов с этим персонажем было интенсивным. Хотя история Икбала - это выдумка, к сожалению, она основана на реальных фактах. Во время чтения группа размышляла и зная, что этот сценарий не является исключительным для далекой азиатской страны. Даже здесь, в Бразилии, были дети и подростки, которые работали в условиях, не способствующих их развитию, что в некотором роде препятствует их доступу к образованию.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. Проектная деятельность в школе Именно тогда в дискуссиях появился Статут Ребенка и Подростка. Почему разработка закона для защиты прав детей? И если она бедна, она не может помочь семье? Встреча началась с докладов членов о книге и приема чтения группой. Постепенно участники поняли важность наличия конкретных законов, гарантирующих детям и подросткам доступ к образованию, культуре и особым условиям труда, чтобы обеспечить справедливые возможности для развития этих молодых людей в качестве граждан. История Икбала вызвала ряд других вопросов, касающихся прав, помимо детей и подростков, например, положение пожилых людей в Бразилии. Как вызов, наш гость предложил группе искать чтение, которое вызвало дискуссию в этом отношении. В заключение, Чикао проявил желание: У нас все больше и больше сомнений. Можем мы спросить все больше и больше. Что мы ничего не принимаем. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности. ¹Чичао работал в Пасторали детей Праса да Се. Сесилия Галоро, мать студентов из подразделения Гранха Виана. Наш блог отправляется в отпуск сегодня и возобновляет публикации в августе, публикуя новые сообщения о работе, проделанной в школе, а также наши размышления о современных образовательных проблемах. Хорошее чтение и все заслуженные каникулы! К этому времени школы дают студентам рекомендации о том, как школьная работа должна выполняться в отпуске. Что-то вроде одной или двух книг, которые нужно читать, и какого-нибудь фильма, чтобы посмотреть, в случае с Высшей школой школы деревни. Для некоторых конкретных случаев это будет возможностью для ученика возобновить контент, который не может быть хорошо ассимилирован им в суматохе школьных дней. Мы знаем, что школа имеет свой собственный ритм, так как педагоги готовятся к некоторым изменениям, есть календарь, который продвигается, неумолимый, как и любая мера времени.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т. п.) Есть ученики, для которых эта мера превзошла их возможности обучения, которые существуют, но для которых требуется более неистовая ситуация. Так или иначе, мы видим, что лица студентов изуродованы в выражениях недовольства, жалоб на избыточное содержание, отсутствие спокойствия и время для отдыха. Часто родители также выражают свой дискомфорт, особенно когда праздничные мероприятия пересекают возможность семейного отдыха, с трудом заработанные в длительные периоды профессиональной напряженности. Последовательность работы над проектом Если каникулы праздники, почему, черт возьми, школа вторгается в это драгоценное время с чтениями и заданиями? Фактически, школа не обязана использовать этот период. И то, что принято во внимание, чтобы следовать этому пути, - это много факторов. Во-первых, в средней школе мы рассчитываем на дыхание наших учеников. И это то, что обычно расстраивает родителей в первый раз с их детьми в первый год этого сегмента, уже в изменении темпа и сетке вопросов, которые станут частью рутины детей. Но вскоре они видят и удивляются, что они в целом положительно реагируют на глубину и разнообразие этих материалов. 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта Виды проектов. этапы работы над проектами Нечасто в первом триместре, некоторые жалуются на то, что их сын учится до рассвета для теста на следующий день. Более чем очевидно, что мы не измеряли степень дидактической эффективности глаз наших учеников. Но среди требований - изучать процедуры изучения и улучшения их положения студентов как элементов, которые нужно завоевать, чтобы предвидеть и организовать свои задачи. Тем не менее, ясно, что в некоторых случаях исследования могут вторгаться в часы сна. С другой стороны, спрос студентов на полный рабочий день на каникулы можно рассматривать как основное требование в этом плавильном котле противоречий, которые характеризуют этот этап жизни: трудные и напряженные переговоры о повседневной школе и семейной жизни того, что они хотят сохранить с детства, таких как комфорт и растяжение, и то, что они хотят получить от взрослой жизни, скрывающейся на горизонте, например, как будто бы широкая и безудержная независимость.	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект Но нам нужно более внимательно смотреть на вещи, если мы хотим выйти из здравого смысла, и если мы собираемся поднять элементы, которые помогут нам справиться с теми, которые мы намерены обучать. И если есть что-то, что может охарактеризовать нашу роль, это напряженность, которая характеризует образовательную практику и которая может варьироваться в зависимости от интенсивности и интенсивности в той радости, которую мы обучаем, будь то дети или ученики, но это никогда не прекращается. И в школе, и в семье есть моменты привязанности, общения, обмена с этими взрослыми, без сомнения. В случае с семьей каникулы - это возможность иметь некоторые из этих переживаний чаще, чем в повседневной жизни. Но во всех случаях нужно учитывать, что есть свет, который никогда не исчезает полностью. Это похоже на пилотное пламя старых газовых обогревателей, которые удерживали устройство, готовое кипятить водопроводную воду в любое время дня и ночи на протяжении всего своего существования. И, возможно, это то, что носит больше всего в роли педагога: тот факт, что мы никогда полностью не закрылись.	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого Столько, сколько мы намеревались сделать это, быть в кинотеатре или собирать газету и позволять себе поглощаться мелочными новостями - это уже вариант. И, как и каждый вариант, он несет в себе ответственность за выбор. Те дети, которые сегодня являются родителями, сталкиваются со многими другими ресурсами, которые онемели напряженность в образовании. И, как и вся анестезия, они состоят из простой маскировки боли или напряжения. И с ними постоянное поощрение удовольствий и ограничений, которые должны быть экстраполированы, с настоятельной необходимостью, как ссылка на личное выполнение. Взрослые часто жалуются на непосредственность молодых людей, которые напуганы домашним заданием или учебой. Некоторые ученики даже не боятся, но просто не понимают, с чего начать, потому что есть чувство долга, которое там не было развито. В дополнение к размышлению о мире, который сильно орошается наркотиками и гаджетами, необходимо подумать, что последние составляют повседневную семью руками самих взрослых.	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта Как уже говорилось, напряжение пламени пилот-сигнала сильно зависит от этих взрослых. Вот почему анестезия - это не только выбор для детей и подростков. Он играет роль растяжения в том, что, когда дети загипнотизированы таблеткой, взрослые могут читать газеты, говорить, делать посуду, работать или отдыхать. Небольшое внимание уделяется времени выходных, чтобы помочь семье выполнить некоторые задачи, выполняемые только взрослыми. Подросток, убирающий постель, выгружая продукты из машины, помогая отцу на работе или меняя лампу, - это изображения, которые, кажется, из страны далеко, особенно по сравнению с повседневной жизнью среднего класса в Сан-Паулу.

Оценивание проекта

(индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

	Критерии оценки	Самооценка	по команде
	Представление (15 баллов)
Ответы на вопросы (15 баллов)
проектирования	Интеллектуальная активность (10 баллов)
Творчество (10 баллов)
Практическая деятельность (10 баллов)
Умение работать в команде (10 баллов)
	Достигнутый результат (15 баллов)
Оформление (15 баллов)

85 – 100 баллов – «отлично»;

70 – 85 баллов – «хорошо»;

50 – 70 баллов – «удовлетворительно»;

менее 50 баллов - «неудовлетворительно».

	Критерии оценки
	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы
Объём разработок и количество предлагаемых решений
Практическая ценность
Уровень самостоятельности участников
Качество оформления записки, плакатов и др.
Оценка рецензентом проекта
	Качество доклада
Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме
Проявление глубины и широты представлений по данному предмету
Ответы на вопросы учителя
Ответы на вопросы учащихся

180 – 140 баллов – «отлично»;

135 – 100 баллов – «хорошо»;

95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;

менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

Критерии оценки

Оформление и выполнение проекта

Актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность

Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к защите

Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов

Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убеждённость

Объём и глубина знаний по теме (предмету), эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей

Проектная деятельность в учебном процессе используется педагогами как начальной школы , так и среднего звена, но особенно широко она представлена в старшей профильной школе. Учебное проектирование учащиеся осваивают на уроках биологии, географии, химии, физики, МХК, истории, обществознании. Результаты выполненных проектов «осязаемы»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований и т. д.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, более 70% учащихся обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

Еще один вид проектной деятельности – это межпредметные и надпредметные проекты , которые разрабатываются на стыке нескольких учебных дисциплин и требуют от обучающихся большой эрудиции и интеграции полученных знаний, умений и навыков. Проектная деятельность предметного и метапредметного характера выполняется учащимися по их свободному выбору, носит развивающий, личностный характер. Примером могут служить работы учащихся школы: «Иллюзии восприятия», «Влияние цвета на психофизическое состояние школьников», «Быстрое питание – скорое заболевание», «А в деньгах ли счастье?», «Демографические проблемы города Рассказово», «Внеземные формы жизни» и др. Такого рода проекты способствуют подъему уровня ключевых компетенций у участников, т. к. требуют решения сложных задач из разных научных и социальных полей, привлечения знаний, полученных из различных источников, быстрой реакции, навыков сотрудничества, понимания, умения работать в команде, аргументации решений и отстаивания своего мнения.

Исследовательская деятельность требует от учащихся определенных навыков научной работы. С этой целью для учащихся старших классов разработан, и третий год преподается спецкурс «Введение в исследовательскую деятельность » . Цель изучения спецкурса – это развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской деятельности . Содержание спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования и традициях оформления такого рода текстов, занятия призваны сопровождать работу школьников над учебными исследованиями от этапа формулирования темы до взаимного рецензирования завершённых работ и подготовки доклада к их защите. Отбор содержания спецкурса проводился с учётом другого вида внеклассной работы - функционирования школьного научного общества учащихся.

Деятельность школьного научного общества учащихся регламентирована нормативными документами : Положение о НОУ, Устав НОУ. Разработаны требования к оформлению работ учащихся, критерии оценки исследовательских работ. Деятельность НОУ осуществляется через заседания предметных секций, лекции, семинары, консультации с научными руководителями, экспедиции. Одним из главных результатов нашей работы с НОУ мы считаем создание атмосферы научного поиска.

С целью создания условия для формирования интеллектуально развитой личности, готовой саморазвиваться, самосовершенствоваться, привития навыков проектной деятельности для учащихся начальной школы разработана программа дополнительного образования «Эрудит». Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности. Общий курс программы рассчитан на 2 года по направлениям – гуманитарному и математическому.

Проектная деятельность в начальной школе подкреплена любознательностью младших школьников , а также мотивированностью родителей показать успехи своих детей. В деятельности мини – школы «Буратино» (классы предшкольного обучения) уже на протяжении трех лет практикуется разработка совместных творческих проектов детей – дошкольников и их родителей. На школьной научно – практической конференции учащиеся мини – школы наравне со старшеклассниками представляют свои проекты.

Учащиеся начальной школы традиционно представляют на школьной научно – практической конференции интересные, содержательные проекты, выполненные с использованием различных методов исследования (поисковых, эвристических, дискуссионных, метода мозгового штурма и ролевой игры). Часто проекты учащихся начальной школы носят долговременный характер и представляют собой групповую работу («Мой город Рассказово», «Экология в сказках и красках», «В мире сказок», «От чего вымерли динозавры», и др.).

Наша школа имеет давние традиции патриотического воспитания, поэтому большое место в проектной деятельности учащихся мы уделяем проектам военно – патриотической, краеведческой и поисковой направленности . Данная работа осуществляется в рамках деятельности клуба «Память». Члены клуба исследуют и собирают материал о подвигах земляков – участников военных событий. Их проекты направлены на охрану памятников истории родного города, а также на организацию просветительской и культурно-массовой работы среди учащихся и жителей микрорайона. В Комнате военно – исторической славы имени Героя России А. Комягина на основе материалов поисковой работы проводятся уроки Мужества и экскурсии (используются материалы исследовательских проектов «Наш земляк А. Комягин», «Тамбовщина в годы Великой Отечественной войны», «Учителя и выпускники нашей школы – защитники Отечества», «Их именами названы улицы города» и др.).

В рамках работы школьной «Малой экологической академии» мы реализуем еще одно направление проектной деятельности – это разработка эколого – социальных проектов, связанных с природоохранной деятельностью и благоустройством родного города. Проекты, реализуемые школьниками, направлены на повышение уровня экологического образования населения, вовлечение его в природоохранную деятельность путем привлечения к экологическим акциям и работе в добровольческих бригадах по благоустройству территории города и близлежащих рекреационных территорий («Долой свалки», «День рододендрона», «Школьный дворик», «День птиц», «Биомониторинг реки Арженка» и др.).

Большими возможностями в осуществлении проектной деятельности располагает школьная детская организация «Единение». Проекты, реализуемые в рамках этого движения, являются организационно – , воспитывают гражданскую позицию школьников, формируют их лидерские качества. Очень интересным получился проект президента школьной детской организации «Школьный город», как модель школьного самоуправления», в основе которого лежит структура и устройство современного города. Коллективные проекты учащихся начальной школы «Школа моей мечты» и «Школа будущего» дает возможность проследить отношение школьников к современным проблемам школы, а также проявить активность и инициативу в осуществлении мечты об идеальной школе.

Однако главным организационно-социальным проектом является организация научно-практической конференции учащихся школы. Школьная научно-практическая конференция - основная и ключевая форма презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности , способствующая формированию ключевых компетентностей, в частности, организационной. Целью конференции является выявление одаренных детей, поддержка творчества школьников, конкурсный смотр самого яркого и интересного, что сделано учащимися за последний год во всех видах научно-исследовательской, практической и творческой деятельности. В школе существует положение о конференции и регламент ее организации, точно по срокам планирующий каждое действие оргкомитета. Разработаны информационные инструктирующие материалы о содержании деятельности каждой из групп. Ежегодно на конференции появляется что-то новое: приглашение выпускников, родителей, авторов докладов из других школ, стендовая сессия и т. д. Начиная с прошлого года, конференция переросла в День науки. В этом учебном году Управляющий Совет Школы принял решение о ежегодном поощрении школьников, предоставивших лучшие работы на школьную научно – практическую конференцию. Лучшие работы учащихся хранятся в школьной библиотеке и любой желающий может воспользоваться материалами для подготовки к уроку, написанию доклада или реферата, компьютерные презентации служат хорошим иллюстративным материалом для учителя на уроке.

В современном понимании проект – это шесть «П»: Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Шестое "П" проекта - это его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др.

Технология ведения ученического портфолио отрабатывается в нашей школе уже несколько лет. Причем, если изначально многие дети, родители и даже педагоги относились к идее портфолио отрицательно, не понимая его смысла, то сейчас портфолио - это своеобразная визитная карточка ученика. И чем больше ученик мотивирован на творческую и проектную деятельность, тем больше для него представляет ценность портфолио, отражающее не только его достижения, но и индивидуальность

Для успешного осуществления проектной деятельности в школе есть необходимое информационно – технологическое оборудование: два компьютерных класса, один из которых соединен локальной сетью и имеет доступ к сети Интернет, два мультимедийных проектора, интерактивная доска, две видеокамеры, цифровой фотоаппарат, химическая и биологическая лаборатории, большая медиатека. Кроме того, с этого учебного года с приобретением программного продукта "КМ-Школа", разработанного компанией "Кирилл и Мефодий", в школе появилась возможность эффективной реализации единого информационного образовательного пространства . Данный образовательный контент соответствует современным образовательным стандартам и способствует эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Педагогам и учащимся школы для проведения поиска нужной информации в рамках проектной деятельности и самостоятельных учебных исследований можно не обращаться к другим источникам, т. к. полнота контента максимальна.

Решающим звеном внедрения проектного обучения в УВП школы является учитель. Для успешной реализации компетентностного подхода, проектной деятельности необходима грамотная организация методической поддержки учителей . С этой целью в школе в рамках комплексно – целевой программы «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся» были разработаны и проведены обучающие семинары «Технология компетентностно-ориентированного образования. Метод проектов», «Педагогическая технология портфолио», проведены заседания методического совета по темам: «Технологии компетентностно-ориентированного образования. Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Технология компетентностно-ориентированного образования. Дебаты», на заседаниях школьных методических объединений рассмотрен вопрос «Разработка тематического поля проектной деятельности».

Такая работа имеет свои положительные результаты: с каждым годом растет количество участников школьной научно – практической конференции, качество самих исследовательских работ становится лучше, требования к содержанию и оформлению соблюдены в большинстве из них. Увеличилось количество учащихся, занимающих призовые места на конкурсах проектов и исследовательских работ муниципального и регионального уровней, появились призеры всероссийских конкурсов. Сами педагоги проявляют значительный интерес к разработке педагогических проектов. Так, с этого учебного года успешно реализуется проект, разработанный творческой группой классных руководителей «Опять двойка», в котором отрабатывается модель социально-педагогического взаимодействия с родителями детей, имеющих трудности в обучении. С 2006 года школа реализует проект, разработанный творческой группой учителей начальной школы и мини – школы «Буратино» летнего профильного лагеря «Дошкольник». Администрацией школы был разработан и в настоящее время реализуется проект «Малая экологическая академия». Проект «Мы выбираем жизнь», разработанный в соавторстве директора школы и школьного психолога, на всероссийском конкурсе психологических проектов занял третье место.

Современное развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования человека XXI века – личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.

Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова можно считать и девизом проектной деятельности в нашей школе.

Литература:

1. Бобиенко подходы к проблеме ключевых компетенций // www. *****/science/veatnik/2003/issue2/

2. Кудрявцев, А. Проектирование и управление развитием единой информационной среды школы / А. Кудрявцев // Директор школы. – 2007. – № 1. – С. 14–20.

3. Маркачев, метода проектов в школьной практике/ , // Химия в школе. – 2007. – № 2. – С. 34–36

4. , Ухова ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии№ 4.- с.61 .

Этапы проведения проекта

Подготовительный или вводный (погружение в проект).
1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
1.2. Определение цели, формулирование задач.
1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т. д.).
1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления. Поисково-исследовательский этап.
2.1. Определение источников информации.
2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.
2.3. Подготовка к исследованию и его планированию.
2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. Трансляционно-оформительский этап.
3.1. «Предзащита проекта».
3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
3.3. Подготовка к публичной защите проекта:
3.3.1. определение даты и места;
3.3.2. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео - и фотосъемка и проч.);
3.3.3. стендовая информация о проекте. Заключительный этап.
4.1. Публичная защита проекта.
4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

К руководителю (организатору) проекта

Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т. п.). Обоснуйте их актуальность. Укажите возраст школьников, на который рассчитано данное проектное задание. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов). Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта. Продумайте практическую/ теоретическую значимость проекта. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся). Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта. Предложите критерии оценки успешности проекта. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников). Продумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

Общие правила для руководителя проекта

Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно. Помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно. Не спешите с вынесением оценочных суждений. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
– учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
– старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
– старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Диагностики учащихся
(выявление склонности к исследовательской
и общественной деятельности)

Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна? Какой школьный предмет вам наиболее интересен? По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу? Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где? Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)? Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы? Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города? Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантом, советчиком при организации и проведении проекта? Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (Да/ Нет).

Анкета для учащихся

Расположите следующие источники учебной информации по уменьшению их значимости для вас: учителя, учебники, родители, друзья, телевидение, радио, книги, газеты, журналы, Интернет Напишите названия пяти ваших любимых газет и журналов по уменьшению их значимости для вас. Как часто вы пользуетесь школьным учебником для подготовки домашних заданий по...? У вас есть дома компьютер? Есть ли у вас доступ к сети Интернет?

Как часто вы пользуетесь информацией сети Интернет для подготовки домашних заданий?

По каким учебным предметам? (указать каким ____________)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Представление проекта предполагает подготовку следующих документов, которые составляются совместно учащимся – автором проекта и учителем – руководителем проекта.

Перечень документов, представляемых к защите проектных
и учебно-исследовательских работ учащихся

Паспорт проектной или учебно-исследовательской работы учащихся (см. таблицу). Отзыв руководителя на представленную проектную или учебно-исследовательскую работу. Рецензия на представленную проектную или учебно-исследовательскую работу. Анализ проектной или учебно-исследовательской работы на предмет выявления дидактических единиц, используемых учащимися в процессе создания образовательного продукта. Список оборудования (учебного, научного, изготовленного самостоятельно), использовавшегося в реализации целей и задач проекта. (Требуется только для исследовательских проектов.) Перечень педагогических целей (задач), поставленных научным руководителем в рамках конкретного учебного проекта. Перечень методов, использованных школьниками в работе над проектом. Перечень статей, публикаций, монографий, научных и научно-популярных книг (из представленного библиографического списка), на которые в процессе работы были написаны рефераты, рецензии, аннотации, составлены конспекты. (К списку приложить по одному примеру составленного реферата, рецензии, аннотации, конспекта.) Краткая аннотация содержания проекта (цель проекта, обоснование актуальности, гипотеза проекта, краткое содержание проекта, полученные результаты или достижимость планируемых результатов).

Эти документы позволяют отследить формирование необходимых учебных умений и навыков, определить, как выполняемая работа помогает учащемуся осваивать основной материал.

1. Паспорт исследовательского проекта

6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы, в рамках района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны. Образовательная область, в рамках которой выполнен учебный проект: филология, обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура. Учебный предмет, в рамках которого выполнен учебный проект: русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика и ИКТ, история, обществознание, география, экономика, право, физика, химия, биология, естествознание, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности. Методы, использованные в работе над проектом. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет, другое (вписать). Образовательные и культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра), научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий, технический центр, другое (указать). Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта: научно-популярные журналы, академические журналы, бюллетени, учебники и учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии, диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники, энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский язык), Интернет (сайт). Словарь исследователя (понятийный аппарат).

2. Паспорт социального проекта
(Заполняется авторами и научным руководителем проекта. Представляется в экспертную комиссию вместе с проектом)

Название проекта. Цели проекта. Авторы проекта (школа, класс, количество участников). руководитель(и) проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая степень). Консультант(ы) (специальность, звание, ученая степень). Тип проекта.
6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).
6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный, музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный, географический, исторический.
6.3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со скрытой координацией (гибкий).
6.4. По количеству участников проекта: личностный, парный, групповой.
6.5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.
6.6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.
6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы, в рамках района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны. Область социального исследования. Образовательная область, с которой связано содержание проекта: филология, обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура. Методы, использованные в работе над проектом. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет, другое (вписать). Образовательные и культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра), научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий, технический центр, другое (указать). Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта: научно-популярные журналы, академические журналы, бюллетени, учебники и учебные пособия , научно-популярные книги, научные издания, монографии, диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники, энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский язык). Словарь исследователя (понятийный аппарат).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Экспертиза проектных работ позволяет организовать работу в виде внутришкольного конкурса, в виде направления работы ученического научного общества с итоговой конференцией и т. п. Но при этом надо понимать, что четкая система экспертизы проектов позволяет не только объективно определить победителя (если организован конкурс проектных работ), но и объективно оценить качество работы автора проекта и его руководителя с возможностью мониторинга удачных и неудачных элементов работы над проектом.

Для экспертной оценки формируется экспертная комиссия. В эту комиссию желательно привлечь родителей, обладающих необходимой квалификацией. Возможно привлечение преподавателей и аспирантов вузов, с которыми школа работает по договору. Также возможно привлечение учителей других школ района.

Экспертиза проводится в два этапа: сначала проводится экспертиза представленных документов, а затем проводится экспертиза непосредственно при презентации проекта. Экспертиза представленных документов осуществляется не менее чем двумя экспертами, компетентными в данной образовательной области (еще раз повторимся, что желательно привлечение специалистов из высших учебных заведений, компетентных в указанных областях знаний). Результаты экспертизы доводятся председателем экспертной комиссии до сведения всех ее членов заблаговременно.

Общая оценка в баллах по проекту складывается из оценки представленных на комиссию материалов и их независимого анализа экспертами, а также самой презентации.

Если проектов представлено много, то целесообразно проводить презентацию проектов не в виде конференции, а в виде стендовых докладов. В последнем случае каждому эксперту формируется перечень проектов для обязательной оценки.

ТАБЛИЦА 1

Оценка презентации исследовательского проекта № _______________

За каждую позицию в графе «имеется» начисляется 1 балл, тем самым оценивается наличие того или иного элемента, по которому идет оценка. Затем оценивается качество выполнения присутствующегоa элемента по трехбалльной шкале. Оценка отражается в соответствующей колонке. Эксперт, заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах – графах «высокое», «среднее», «удовлетворительное», «неудовлетворительное».

ТАБЛИЦА 2

Оценка презентации социального проекта №_________________________

За каждую позицию в графе «имеется» начисляется 1 балл, тем самым оценивается наличие того или иного элемента, по которому идет оценка. Затем оценивается качество выполнения присутствующего элемента по трехбалльной шкале. Оценка отражается в соответствующей колонке. Эксперт, заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах – графах «высокое», «среднее», «удовлетворительное», «неудовлетворительное».

Исследовательская, научная, проектная деятельность как средство самовоспитания и саморазвития потенциала личности обучающихся.

(выступление на секции заместителей директоров школы по УВР)

Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность...

Бернард Шоу

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно – исследовательской деятельности.

Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности.

Когда мы говорим о развитии творческого потенциала личности ребёнка, мы, как правило, имеем в виду работу с одарёнными детьми, часто путаем работу с одарёнными с исследовательской, а исследовательскую – с проектной технологией. Давайте разберёмся в понятиях.

Исследовательская работа
Исследовательский метод рассчитан на самостоятельность учащихся. Деятельность же учителя состоит в подготовке заданий, которые бы обеспечивали творческое применение знаний, в осуществлении консультативной помощи и контроля. Вопрос о самостоятельной работе учащихся исследуется многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами, утверждающими, что возникновения мыслительной деятельности учеников во время объяснения учителя недостаточно - осознания материала не происходит. Путь к осознанию лежит через самостоятельную работу. Научные исследования показали, что ученики сохраняют в памяти : 10% из того, что читали, 20% из того, что слушали, 30%; из того, что наблюдали, 50% из того, что видели и слышали, 70% из того, что высказывали и обсуждали, 90% из того, что высказывали и практически выполняли.

Этапы процесса исследования:
1. Наблюдение и изучение фактов и явлений.
2. Определение непонятных или противоречивых явлений (постановка проблемы).
3. Выдвижение гипотез.
4. Построение плана исследования.
5. Осуществление этого плана.
6. Формулирование решения, объяснение.
7. Проверка решения.
8. Практические выводы о возможности и необходимости применения полученных знаний.
Отбор методов в данном случае осуществляется на основе принципа проблемности обучения.
Проблемное задание - учебное задание, составленное таким образом, что учащиеся попадают в ситуацию, которая воспринимается школьниками как интеллектуальное затруднение, требующее новых знаний. Поставленные вопросы требуют от обучаемого самостоятельного нахождения ответа посредством мышления (в отличие от вопросов, требующих только напряжения памяти). Проблемные вопросы обычно строятся с использованием слов: почему, как объяснить, как доказать, что из этого следует и т. п. (ср., в вопросах на память используются слова: что, где, когда, сколько и др.).
Условия для создания проблемной ситуации :
- наличие проблемы (уже разрешённой наукой, но новой для учащихся;
- оптимальная трудность проблемы;
- наличие достаточных знаний в этой области;
- значимость для учащихся её разрешения.
Структура проблемного изложения:
- постановка проблемы;
- ход решения и его логика;
- процесс решения, возможные затруднения и противоречия;
- решение и доказательство его правильности;
- раскрытие значения решения.
Ученик при этом не только воспринимает информацию, но у него возникают сомнения, вопросы, предположения следующего рассуждения.

Методический аппарат учебников способствует использованию исследовательской деятельности на уроках. Ценность исследовательской работы заключается в том, что учащиеся, оперируя понятиями в глобальных масштабах, выполняют работу на местном материале, учатся предвидеть последствия своих действий. Девизом их работы является выражение: "Мыслим глобально, действуем локально".
Форма работы может быть индивидуальной, парной или групповой. Наиболее эффективными являются индивидуальные исследования учеников. Руководствуясь своими познавательными интересами и возможностями, а также советами-рекомендациями учителей, учащиеся готовят творческие отчёты и доклады.
Эффективность уроков будет наибольшей, если теоретические знания, полученные на уроке, будут реализованы в практической деятельности ученика или же теоретические познания будут достигаться в ходе собственных исследований. Необходимо организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы ученик мог овладеть знаниями, умениями и навыками на необходимом уровне, наиболее полно раскрыть свои способности и двигаться в своем развитии дальше.

Проектная деятельность
Наука и практика обучения не раз доказывала наличие индивидуальных различий в творческих способностях детей. Дифференциация учащихся в каждой возрастной групп по их творческому потенциалу достаточно значительна. Однако ориентация на "среднего" ученика до сих пор сохраняется. Накопленный теоретический материал пока недостаточно применяется в решении вопросов развития творческих способностей учащихся. Не вызывает сомнения тот факт, что творческая деятельность должна быть необходимой составляющей современного образования, так как перед каждым человеком в течение жизни встают не только повторяющиеся задачи, но и новые, неожиданные проблемы. Поэтому учащимся важно овладеть умением переноса способов деятельности, их преобразования соответственно новой ситуации, применения знаний в различных сферах. Таким образом, ученик должен выступать активным участником процесса обучения, а не пассивным статистом.
Одним из методов, повышающих творческую активность учащихся, является проектная деятельность . Планирование действий при проектной деятельности идет "от ученика" с учетом его способностей, интересов, потребностей. Результат проектной деятельности - графическое или теоретическое решение поставленной проблемы.
Этапы проектной деятельности :
1. Изучение фактов и явлений
2. Постановка проблемы
3. Построение плана деятельности (использование инструктивной карты, составленной учителем)
4. Осуществление плана, объяснение
5. Графическое или теоретическое составление проекта
6. Защита проекта (решение проблемы)
Несомненно, работа над проектом у учащихся с низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к констатации фактов. Но и это не должно стать преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого потенциала ученика. Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии ученика, при этом требуя научного обоснования всех идей.

Презентации как продукт проектной деятельности
Развитие новых информационно-коммуникационных технологий требует иного подхода к преподаванию школьных предметов. Увеличивающийся поток информации лучше усваивается учениками, если он излагается в доступной, наглядной форме. Этим требованиям отвечает работа с презентациями.
Готовые презентации могут быть предложены учителем в качестве наглядного и краткого пособия при изучении нового материала, закреплении знаний, коррекции знаний. Наиболее эффективной является работа в сотрудничестве "ученик - учитель - учитель информатики". При этом создаются условия для реализации творческого потенциала учащихся, развития интереса к предмету. Ученик, сам, создавая презентацию, переосмысливает получаемую информацию и передает ее одноклассникам. При этом повышается качество знаний самого ученика.
Изложение материала в форме презентаций занимает немного урочного времени, при этом не теряется эффективность обучения. Это наиболее ценно при повторении материала и подготовке к экзаменам.
Приобретаемые навыки работы с научной литературой, интернет-ресурсами способствуют не только учебной деятельности и выбору профессии, но и обогащают жизненный опыт подростка.
Учитель, работая в сотрудничестве с учениками, создает методическую копилку презентаций, которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.

Таким образом,
1. Проектная и исследовательская деятельность учащихся способствует лучшему усвоению учебного материала.
2. Отмечается повышение интереса к предмету при использовании разных методов обучения.
3. Проектная и исследовательская деятельность способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся, творческого подхода к решению проблем.
4. Отрабатываются навыки работы с различными источниками дополнительной информации.
5. Работая по собственному плану действий, ученик меняет виды работ (практическая работа чередуется с теоретической), что важно для снижения утомления и выполнения здоровьесберегающего подхода к обучению.
6. Создается методическая копилка пособий (в том числе презентаций), которую можно использовать и при изучении новых тем, и при повторении, и при индивидуальной коррекции знаний.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности .

Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена: в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент - технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам); в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования , поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого - групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.

Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах:

Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?

Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование. (Вместе с учителями) ?

Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?

Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. (Вместе с учителями) ?

Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования?

Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности. (Вместе с учителями) ?

Учителю нужно знать:

Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?

Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?

Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?

Как разработать учебный проект или исследование?

Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?

Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?

С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?

Самое решающее звено этой новации - учитель . Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эт а деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

представлению результатов своей деятельности и хода работы;

презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Типы проектно-исследовательских работ

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Оценивание успешности обучающегося

в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

количество новой информации использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

Бытует мнение авторитетов от педагогики, что детей неодарённых (неталантливых) нет. Это так и не совсем так: наверное, можно согласиться с такой точкой зрения, но при этом следует всё же иметь в виду, что не все дети с оптимизмом примут ваше предложение поработать над проектом, даже если этот проект по любимому предмету: у одних детей есть склонность к анализу научной информации, у других есть настойчивое желание поменять эту работу с на активную деятельность, не связанную с сидением за книгами, оформлением эксперимента и т.д.

Потому правильнее говорить не о поголовной одарённости детей, а о повышенной мотивации к определённому виду деятельности. Прежде чем начать работу по становлению навыков исследовательской деятельности, необходимо провести диагностику склонностей учеников, побеседовать с родителями, чтобы определить, что нужно этому ребёнку, что его привлекает – история, физика или техническое творчество, т.е. определить вид одарённости ребёнка. В научных трудах, посвящённых проблеме одарённости, речь идёт о таких видах её:

Гуманитарная одарённость

Математическая

Естественнонаучная

Искусствоведческая

Спортивная

Анкета может включать следующие вопросы:

Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

Какая область знаний вам наиболее интересна?

В каких кружках вы занимаетесь?

Хотели бы вы участвовать в работе ШНО? В какой секции?

Кто из учителей мог бы стать вашим консультантом? И т.д.

После проведения диагностики одарённости педагоги формируют состав секций из учеников, пожелавших заниматься проектно-исследовательской деятельностью (пишут заявление), составляют программу секции на год. В программу входят интеллектуальные занятия, а также различные мероприятия, направленные как на повышение мотивации к изучению отдельных дисциплин, так и на развитие учеников в целом. В малочисленных школах, как показала практика, также можно успешно заниматься проектно-исследовательской деятельностью, хотя выбор детей ограничен (до 25% учеников школы состоят в НОУ).

Работа по развитию одарённости детей невозможна без работы по повышению учебной мотивации, для этого существует масса педагогических приёмов, это отдельная тема. С другой стороны, существуют учителя, способные зажечь ребёнка с нулевой учебной мотивацией , они есть в каждом коллективе – именно к ним придут дети на секцию в НОУ, в кружок, клуб и пр., так как там интересно.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования в России, поскольку от ее решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал района, области, государства. Таким образом, необходим поиск условий, позволяющих качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и дополнительному развитию одаренных детей при сохранении высокого уровня универсального образования.

Условиями успешной работы с одаренными учениками нашей школы педагогический коллектив считает следующие:

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива, и в связи с этим усиление внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Работа по развитию творческого потенциала школьников, на наш взгляд, в условиях малочисленной сельской школы может иметь следующую структуру :

Уроки по всем предметам (индивидуальная и групповая работа)

Внеурочная деятельность («Школа Д*обра»):

Кружки, секции, студии, клубы и пр.

Урок как средство саморазвития школьника имеет колоссальные возможности для работы по данному направлению. Учителю следует заранее подумать над тем, когда и с кем он будет заниматься проектной деятельностью в ходе преподавания. Можно спланировать эту работу в КТП (отдельная колонка «Творческие задания» - при изучении нового материала, в ходе нетрадиционных форм организации УВП). Наиболее уместна подготовка проектов проблемно-реферативного и описательного типа. Следует отметить, что индивидуальную работу проектно-исследовательского характера учитель должен проводить не только с детьми, имеющими повышенную мотивацию к изучению его предмета, но и с другими – это будет способствовать повышению интереса к изучению предмета у детей слабоуспевающих, с низкой учебной мотивацией. Возможности урока в этом плане безграничны: при изучении биографии А.С. Пушкина, например, можно дать заранее задания ученикам подготовить проекты на темы: «Подруга дней моих суровых…», «Дети А.С. Пушкина», «Друг мой жёнка» и т.д.). При подготовке проекта ученики изучают дополнительные источники (в том числе Интернет-ресурсы), готовят мультимедийное сопровождение к работе. Роль учителя при этом существенно меняется: он не выдаёт готовый материал, а направляет самостоятельную деятельность ученика по освоению нового – это и есть элементы ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.

При планировании уроков литературы, например, мы заранее в КТП указываем темы будущих проектов, а затем ведём мониторинг работы учеников по данному направлению. Работа учителя филологии здесь очень тесно связана с работой учителя информатики. Начали создавать электронный каталог ученических проектов, банк проектов. При проверке кабинетов дважды за учебный год мы теперь обращаем внимание не на количество всевозможных карточек и опор, изготовленных учителем, как это было раньше, а на планирование проектно-исследовательской работы с детьми на учебный год, создание электронных каталогов, банка проектов учеников. Формированию навыков исследовательской работы служат уроки с нетрадиционной формой: уроки-исследования, уроки-, урок-суд, урок-диспут и т.д. Проектная деятельность начинается в дошкольном возрасте , а не в 5 классе, как принято иногда считать! Задачей учителя является ведение мониторинга творческих достижений каждого ученика (мы требуем в ходе смотра кабинетов), задача руководителя – создание банка проектов в масштабе школы (по годам, учителям, учащимся).

Одной из наиболее эффективных форм работы с одаренными детьми во внеурочное время является организация проектно-исследовательской деятельности учеников в рамках школьного НОУ.

НОУ «Эрудит» мы создали в 1998 году, когда поняли, что для организации работы с одарёнными детьми требуется специальная структура, которая бы сконцентрировала усилия педагогов по данному направлению работы. В 2000 году утвердили «Положение о НОУ «Эрудит», в 2002 году – «Положение о «Школе Д*обра» (дополнительного образования). Ведём летопись НОУ (портфолио с фото, копиями дипломов и грамот, протоколы конференций, программы Дней науки и пр.). Каждый руководитель секции имеет портфолио секции, общую летопись ведёт заместитель директора по УВР.

Проектно-исследовательская деятельность является одним из важнейших направлений Программы развития «Русская школа», созданной на основе технологии И.Ф. Гончарова, которую мы внедряем в практику работы школы с 1996 года. Например, в 1999 году, когда весь мир отмечал 200-летие со дня рождения А.С. Пушкина, участниками нашего НОУ (все секции) были подготовлены проекты:

А.С. Пушкин и Н.Н. Гончарова (секция литературы)

Пушкин и декабристы (история)

Время Пушкина (история)

Ранние исторические взгляды Пушкина (история)

Пушкин и математика

Любимые виды спорта поэта и пр.

Костюм пушкинской эпохи (технология) – ученица 10 класса Оля С. под руководством учителя технологии (рук. секции технологии) сшила платье для исполнительницы роли жены поэта в спектакле, подготовленном народным театром «Арлекин» (по известной картине – портрету Натали работы К. Брюллова). К 100-летию г. Свободный мы также планируем создать проекты на краеведческом материале в связи с юбилеем (все секции).

Большое внимание мы уделяем проектам на краеведческом материале (особенно на кафедре гуманитарным дисциплин), что также вытекает из концепции «Русская школа». Так, филологами подготовленоы 22 пректа о творчестве амурских литераторов П. Комарова, Г.А. Федосеева, Н. Фотьева, И. Игнатенко, Б. Машука, О. Маслова. Если учесть, что литературных источников по данным темам почти нет, то работа в полном смысле относится к исследовательской. Например, в прошедшем учебном году мы с 6-классником Андреем Д. готовили проект на тему «Художественные особенности повести Г.А. Федосеева «Злой дух Ямбуя». Работа настолько увлекла подростка, что он решил прочесть все книги амурского автора. Для того чтобы заинтересовать его темой, я предложила ему сначала прочесть отрывки из повести, затем посмотреть кинофильм, затем он уже без моих рекомендаций, самостоятельно дочитал повесть, при этом я дала ему задание отмечать средства художественной выразительности в тексте (заранее познакомила с понятиями, которых он пока не мог знать: антитеза, инверсия и пр.). Ребёнок не просто познакомился с замечательным литературным произведением, но и научился анализировать языковые особенности источника.

На протяжении почти 15 лет нам удалось создать собственную систему работы с детьми по развитию творческого потенциала личности. Наше НОУ имеет такую структуру: (см. схему).

Секции проводятся руководителями еженедельно на протяжении всего года, по 1 часу в неделю (оплачивается из стимулирующей части ФОТ как разовые часы), На этих занятиях дети учатся работать со словарями и справочной литературой, знакомятся с особенностями работы над проектом (рефератом, научным исследованием), учатся умению делать собственные выводы, высказывать собственное мнение по проблеме, слушать других и себя. Доказано, что такие занятия способны развивать наблюдательность, оригинальность мышления, ассоциативное мышление. Для этой цели мы используем 100 творческих конкурсов Афанасьева (Интернет).

Кроме интеллектуальных занятий (есть специальная программа), руководитель секции проводит индивидуальные консультации по подготовке проекта (как правило, в секции занимается 2-5 человек). Консультации могут проводиться чаще, если это вызвано сроками подготовки проекта, подготовки к предметным олимпиадам и пр.

Структура НОУ «Эрудит»

В программу работы НОУ мы включаем, кроме проектно-исследовательской работы с участниками НОУ:

научно-практические конференции (проходят ежегодно в рамках Праздника науки),

экскурсии в районный и областной историко-краеведческие музеи,

поездки в Амурский областной театр драмы с просмотром спектакля и экскурсией по театру, встречами с актёрами

участие в школьных и районных выставках декоративно-прикладного творчества

участие в конкурсах рационализаторов в рамках областного слёта УПБ (3 раза были призёрами)

участие в районных и областных научно-практических конференциях, предметных олимпиадах

встречи с творческими людьми: амурскими поэтами, журналистами (В.Рыльский, А. Падалко, А. Сивуда, В. Золотарёва, Н. Губанова, В. Симачёв и др.)

Встречи с бывшими выпускниками школы, ныне студентами вузов

Слёты отличников учёбы (с чаепитием, награждением, интеллектуальным марафоном)

Участие в областных профильных сменах, семинарах (детский литературный семинар «Серебряная лира»)

Организация «скорой учебной помощи» для слабоуспевающих (не списывать, а помочь)

Проведение предметных Недель в школе и пр.

В Концепции модернизации общего образования написано: «Базовое звено образования — общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования»

Целостная система универсальных (или общеучебных) знаний и умений не может появиться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование. Интуитивно все, кто сегодня связан с образованием, понимают, что проектная деятельность школьников предполагает их активность в образовательном процессе, а без активности ребенка образование невозможно.

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а у учеников - о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы. Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей. Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, давайте внесем ясность. Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом .

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы , на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата . Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но

только как способов достижения результата проекта.

Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, при том, что эти знания и умения ему негде

найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.

Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта мотивировала ученика на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему. Проблематизация является первым этапом работы над проектом - необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учеником проблемы, наделение ее личностным смыслом.

Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда

реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности. Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование - важнейший этап работы над проектом, в результате

которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе.

Реализация имеющегося плана - следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышают мотив к деятельности, а у других возникает ощущение легкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не напрягаться. А иногда автор проекта мысленно уже достиг

результата работы, эмоционально пережил это достижение; или, наоборот, объем предстоящей работы приводит к тому, что у автора опускаются руки, пропадает уверенность в успешном завершении проекта (все это в значительной степени касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации учителю предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая

личностные особенности своих учеников. По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап

осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии - завершающего этапа работы.

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности - полностью предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя - лишая,

таким образом, ребенка инициативы в работе. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект - это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов… Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его

точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.

Здесь было бы уместно обратиться к идее Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

Иными словами:

А1-А2 - если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а другую (трудную, недоступную) часть работы он выполняет вместе с взрослым (с его помощью, под его руководством), то завтра весь объем подобной работы он уже сможет выполнять полностью самостоятельно;

В1-В2 - если сегодня ребенок всю работу, даже ту ее часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу;

С1-С2 - если сегодня ребенок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то завтра ребенок так и не научится выполнять эту работу.

Поэтому только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся .

Методическими рекомендациями Департамента образования г. Москвы проектную деятельность рекомендовано с определенными ограничениями начинать со 2-го класса начальной школы. Таким образом, предполагается, что к 5-му классу учащиеся владеют определенными приемами проектирования.

Тем не менее пяти- и шестиклассники нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы , формулирование цели работы, планирование деятельности. У детей этого возраста еще не окончательно сформировалось субъективное ощущение времени, поэтому они не могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают собственные силы. Младшие подростки часто не в состоянии гибко реагировать на новые обстоятельства и вносить необходимые изменения в работу. Им трудно на протяжении долгого времени сохранять интерес к работе, не выпускать из виду отдаленную цель. Не всегда в потоке информации удается отделить главное от второстепенного, достоверные сведения от сомнительных. Кроме того, многие пяти- и шестиклассники медленно читают, не всегда понимают прочитанное, не умеют анализировать, обобщать, классифицировать, не обладают другими общеинтеллектуальными навыками, необходимыми для работы над проектом. Все это следствие недостаточно сформированных общеучебных и проектных навыков. Дети этого возраста не слишком рефлексивны, не умеют анализировать свои чувства и эмоции, давать объективную оценку своим достижениям. У них еще не сформированы навыки презентации и самопрезентации, не хватает словарного запаса. Все это предполагает, что значительный объем работы над проектом учителю придется осуществлять вместе с ребенком, постоянно его поддерживая и вдохновляя. При этом не следует, однако, забывать, что проект - это прежде всего самостоятельная работа, в которой автор может высказывать собственную точку зрения, которая, возможно, не совпадет с позицией его учителя.

Семи- и восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель проекта - их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана , особенно детального: если основные этапы работы просматриваются ими легко, то более мелкие шаги выпадают из поля зрения. Ясно, что это непременно скажется на качестве работы. Тут потребуется помощь взрослого. Реализация плана, как правило, не вызывает трудностей.

Академического опыта у учащихся 7-8-х классов достаточно для того, чтобы самостоятельно искать, анализировать, ранжировать информацию из различных источников, осуществлять другие интеллектуальные операции в рамках проекта. Самой большой проблемой учащихся этого возраста является мотив к деятельности - это их слабое место. Подростки быстро теряют интерес, особенно если работа кажется рутинной, а результат не вдохновляет. Незначительные трудности вызывает анализ и самооценка, так как рефлексивные способности в этом возрасте еще находятся в стадии формирования. В целом при дозированной помощи, ненавязчивом контроле и вдохновляющем при-

мере семи- и восьмиклассники успешно справляются даже с большими, сложными проектами.

Девяти- и десятиклассники имеют все объективные возможности для того, чтобы полностью самостоятельно работать на всех этапах проекта. Они быстро формулируют проблему, без труда преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся ресурсы. У них уже достаточно знаний и опыта, за спиной значительный этап школьной жизни - все это предпосылки для успешной работы над проектом. Это, однако, не означает, что учитель может отстраниться от работы. Его помощь нужна для промежуточной оценки хода работы , для обсуждения различных гипотез, версий и идей и так далее.

Для того чтобы максимально использовать воспитательный потенциал проектной деятельности, учителю необходимо не только учесть возрастные и индивидуальные особенности учащегося, его интересы и особенности мотивационной сферы, но и выстроить с ним оптимальные личные взаимоотношения в ходе работы над проектом. Учитель может быть:

- руководителем проекта, который несет серьезную ответственность за ход и результат работы. В такой ситуации учащийся может быть не слишком инициативным, так как это привычные для него отношения учитель-ученик. Как правило, эту позицию занимают учителя, работающие с 5-6-классниками - это дает детям возможность приобрести недостающий опыт в психологически комфортных условиях;

- коллегой по работе , который в значительной степени вовлечен в процесс и выполняет заранее оговоренную часть работы и разделит с автором проекта будущий триумф или поражение. Это отношения равноправных партнеров, которые увлечены общей работой и взаимно обогащаются знаниями и опытом, подпитываются энтузиазмом друг друга. Такое взаимодействие обычно

складывается у учителей, работающих с 7-8-классниками, которые тянутся к тем, кто разделяет их интересы, увлечен общей идеей;

- экспертом-знатоком , который является источником информации по проблеме проекта, предоставляет необходимые сведения и дает советы, когда автор проекта обращается за ними. Здесь учитель находится в несколько отстраненной позиции, побуждая учащегося проявлять максимум активности, быть не только инициатором работы, но и организатором взаимодействия с учителем. Так могут работать учителя с 9-10-классниками, которые умеют ценить профессионализм и компетентность, стремятся расширить круг общения в интересующей их области.

- супервизором , который лишь вдохновляет автора на работу и создает условия для ее успешного осуществления. В этом случае учащийся является полноправным автором проекта и в полной мере несет ответственность как за успех, так и за провал своей работы. Так можно работать с инициативными, ответственными, хорошо успевающими учащимися независимо от их возраста.

Так постепенно, приобретая опыт, ребенок получает все большую ответственность за свою работу и все большую свободу в ее осуществлении. При этом грамотно выбранная позиция учителя - тонкий инструмент развития подростка, возможность оказывать на него воспитательное воздействие в

ненавязчивой форме.

Теперь несколько слов о письменной части проекта, отчете о работе. Часто на эту часть проектной работы не обращают особого внимания. Стоит подчеркнуть, что письменная часть проекта является важнейшей составляющей всей работы. Независимо от того что представляет собой проектный продукт (даже если он имеет вид брошюры или статьи, то есть выполнен в письменном

виде), к проекту обязательно должна быть приложена письменная часть, которая фактически является отчетом о ходе и результате работы.

Без письменной части (отчета) проект во многом теряет смысл, так как именно здесь учащийся осуществляет рефлексивную оценку всей своей работы. Оглядываясь назад, он анализирует, что удалось и что не удалось; почему не получилось то, что было задумано; все ли усилия были приложены, чтобы преодолеть возникшие трудности; насколько были обоснованны изменения, внесенные в первоначальный план. Здесь же автор проекта дает оценку собственным действиям, оценивает приобретенный опыт.

Чтобы научить детей уже в 5-м классе писать отчет о работе, можно предложить им в качестве черновика воспользоваться шаблоном.

Введение

Тема моего проекта …………………………………………………...

Я выбрал эту тему, потому что ……………………………………....

Цель моей работы - ……………………………………….....………..

Проектным продуктом будет - .………………………………………

Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как………………

План моей работы (указать время выполнения и перечислить все про-

межуточные этапы):

Выбор темы и уточнение названия ………………………………………

Сбор информации (где и как искал информацию)………………………

Изготовление продукта (что и как делал)……………………………….

Написание письменной части проекта (как это делал)……………….

Основная часть

Я начал свою работу с того, что ………………………………………..

Потом я приступил к …………………………………………………….

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………………

Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………….

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)

План моей работы был нарушен, потому что……………………………

В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как

Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что……………….

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было заду-

мано, получилось, например …………………………………………………..

Это произошло, потому что ……………………………………..

Если бы я начал работу заново, я бы ……………………………

В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы

Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ………………..

Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над

которой работал) ……………………………………………………………

Конечно, не обязательно пользоваться этим шаблоном в полном объеме. Однако необходимо, чтобы, отчитываясь о ходе и результате работы, ребенок проанализировал свои успехи и неудачи, отрефлексировал свои чувства и эмоции.

В старших классах отчеты о работе над проектом должны быть более развернутыми и глубокими, поэтому старшеклассники должны писать их полностью самостоятельно.

Несколько слов о защите проектов . Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в ходе проектной деятельности, является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы (проектного продукта) и самопрезентации собственной компетентности. Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе очень востребовано в современном обществе.

Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации. То есть краткого (7-10 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы.

Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть связаны с волнением, отсутствием наглядных материалов, недостаточно отрепетированной речью, неумением вызвать интерес слушателей, нарушением регламента (ученик не укладывается в отведенное время). Чтобы ученик смог справиться с этими проблемами, необходимо отрепетировать его выступление на защите проекта. Для этого ему также потребуется обратная связь от учителя или членов творческой проектной мастерской.

Использование средств наглядности

Вся презентация должна сопровождаться хорошо отобранными и подготовленными средствами наглядности для того, чтобы:

Привлечь внимание слушателей и поддерживать их интерес;

Усилить смысл и значение твоих слов;

Проиллюстрировать то, что трудно воспринимать на слух (например:

цифры, даты, имена, географические названия, специальные термины, гра-

фики, диаграммы и т.п.).

Не следует использовать средства наглядности только для того, чтобы:

Произвести впечатление;

Заменить средствами наглядности живое общение с аудиторией;

Перегрузить выступление большим объемом информации;

Проиллюстрировать простые идеи, которые легко можно изложить

Для того чтобы пользоваться методом проектов как средством обучения и воспитания, необходимо хорошо представлять себе, что лежит в основе типологии проектов, чтобы грамотно выбирать необходимый тип проекта для достижения дидактической цели. Вот почему вопросы типологии учебных проектов широко обсуждаются в специальной литературе.

Е.С. Полат предлагает следующую классификацию.

Классификация проектов по предметно-содержательной области:

. Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, музыкальными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.

. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме «Проблема человеческого

достоинства в российском обществе XIX-XX вв.» требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подхода.

Классификация проектов по характеру контактов

Внутриклассные.

Внутришкольные.

Региональные.

Международные.

Классификация проектов по характеру координации

. С открытой, явной координацией . В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).

. Со скрытой координацией . В таких проектах координатор не обнаруживает себя в деятельности участников в своей реальной функции. Он выступает как полноправный участник проекта.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

. Практико-ориентированный проект нацелен на решение задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и т.п. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, плана всей деятельности его участников с определением функций и вклада каждого из них в ход работы и ее результат, четкого представления об оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы, поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней

оценки проекта.

. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку цели и задач исследования, обязательное

выдвижение гипотезы с последующей проверкой различных версий, обсуждение и анализ полученных результатов. Такие проекты требуют четкой структуры, продуманных экспериментов и опытов, а также методов обработки полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор сведений (данных, статистики, фактов и т.п.) о каком-либо объекте или явлении, их проверку, анализи обобщение с целью представления полученной достоверной информации широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Процесс работы над подобным проектом выглядит примерно так: определение предмета информационного поиска - этапы поиска с обозначением промежуточных результатов - анализ собранных фактов и предварительные выводы - корректировка первоначального направления (если требуется) - дальнейший поиск информации по уточненным направлениям - анализ новых фактов и их обобщение - выводы и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта, - заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых

результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции и пр.).

Приключенческие, игровые, ролевые . Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие

социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Классификация проектов по продолжительности

. Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка - 10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты).

. Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Работа осуществляется в группах, продолжительность - 4 урока.

1-й урок: определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам).

2-й урок: отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации.

3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это благодаря глубокому «погружению» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы.

. Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во

внеурочное время.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ.

ВИДЫ ПРОЕКТОВ. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТАМИ.

Виды проектов в школе

Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности , носит характер исследования.

Последовательность работы над проектом

работы над проектом		Деятельность учащихся	Деятельность

Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности .	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т. п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Оценивание проекта

(индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

	Критерии оценки	Самооценка	по команде
	Представление (15 баллов)
Ответы на вопросы (15 баллов)
проектирования	Интеллектуальная активность (10 баллов)
Творчество (10 баллов)
Практическая деятельность (10 баллов)
Умение работать в команде (10 баллов)
	Достигнутый результат (15 баллов)
Оформление (15 баллов)

85 – 100 баллов – «отлично»;

70 – 85 баллов – «хорошо»;

50 – 70 баллов – «удовлетворительно»;

менее 50 баллов - «неудовлетворительно».

	Критерии оценки
	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы
Объём разработок и количество предлагаемых решений
Практическая ценность
Уровень самостоятельности участников
Качество оформления записки, плакатов и др.
Оценка рецензентом проекта
	Качество доклада
Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме
Проявление глубины и широты представлений по данному предмету
Ответы на вопросы учителя
Ответы на вопросы учащихся

180 – 140 баллов – «отлично»;

135 – 100 баллов – «хорошо»;

95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;

менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

Критерии оценки

Оформление и выполнение проекта

Актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность

Объём и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к защите

Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений

Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов

Объём и глубина знаний по теме (предмету), эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей

Проектная деятельность в учебном процессе используется педагогами как начальной школы, так и среднего звена, но особенно широко она представлена в старшей профильной школе. Учебное проектирование учащиеся осваивают на уроках биологии, географии, химии, физики, МХК, истории, обществознании. Результаты выполненных проектов «осязаемы»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. Некоторые виды проектов предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований и т. д.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой . Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, более 70% учащихся обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе , к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

Исследовательская деятельность требует от учащихся определенных навыков научной работы . С этой целью для учащихся старших классов разработан, и третий год преподается спецкурс «Введение в исследовательскую деятельность » . Цель изучения спецкурса – это развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской деятельности. Содержание спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования и традициях оформления такого рода текстов, занятия призваны сопровождать работу школьников над учебными исследованиями от этапа формулирования темы до взаимного рецензирования завершённых работ и подготовки доклада к их защите. Отбор содержания спецкурса проводился с учётом другого вида внеклассной работы - функционирования школьного научного общества учащихся.

Деятельность школьного научного общества учащихся регламентирована нормативными документами: Положение о НОУ, Устав НОУ. Разработаны требования к оформлению работ учащихся, критерии оценки исследовательских работ. Деятельность НОУ осуществляется через заседания предметных секций, лекции, семинары, консультации с научными руководителями, экспедиции. Одним из главных результатов нашей работы с НОУ мы считаем создание атмосферы научного поиска.

Проектная деятельность в начальной школе подкреплена любознательностью младших школьников, а также мотивированностью родителей показать успехи своих детей. В деятельности мини – школы «Буратино» (классы предшкольного обучения) уже на протяжении трех лет практикуется разработка совместных творческих проектов детей – дошкольников и их родителей. На школьной научно – практической конференции учащиеся мини – школы наравне со старшеклассниками представляют свои проекты.

Наша школа имеет давние традиции патриотического воспитания, поэтому большое место в проектной деятельности учащихся мы уделяем проектам военно – патриотической, краеведческой и поисковой направленности . Данная работа осуществляется в рамках деятельности клуба «Память». Члены клуба исследуют и собирают материал о подвигах земляков – участников военных событий. Их проекты направлены на охрану памятников истории родного города, а также на организацию просветительской и культурно-массовой работы среди учащихся и жителей микрорайона. В Комнате военно – исторической славы имени Героя Комягина на основе материалов поисковой работы проводятся уроки Мужества и экскурсии (используются материалы исследовательских проектов «Наш земляк А. Комягин», «Тамбовщина в годы Великой Отечественной войны», «Учителя и выпускники нашей школы – защитники Отечества», «Их именами названы улицы города» и др.).

Большими возможностями в осуществлении проектной деятельности располагает школьная детская организация «Единение». Проекты, реализуемые в рамках этого движения, являются организационно – социальными проектами, воспитывают гражданскую позицию школьников, формируют их лидерские качества. Очень интересным получился проект президента школьной детской организации «Школьный город», как модель школьного самоуправления», в основе которого лежит структура и устройство современного города. Коллективные проекты учащихся начальной школы «Школа моей мечты» и «Школа будущего» дает возможность проследить отношение школьников к современным проблемам школы, а также проявить активность и инициативу в осуществлении мечты об идеальной школе.

Однако главным организационно-социальным проектом является организация научно-практической конференции учащихся школы. Школьная научно-практическая конференция - основная и ключевая форма презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей, в частности, организационной. Целью конференции является выявление одаренных детей, поддержка творчества школьников, конкурсный смотр самого яркого и интересного, что сделано учащимися за последний год во всех видах научно-исследовательской, практической и творческой деятельности. В школе существует положение о конференции и регламент ее организации, точно по срокам планирующий каждое действие оргкомитета. Разработаны информационные инструктирующие материалы о содержании деятельности каждой из групп. Ежегодно на конференции появляется что-то новое: приглашение выпускников, родителей, авторов докладов из других школ, стендовая сессия и т. д. Начиная с прошлого года, конференция переросла в День науки. В этом учебном году Управляющий Совет Школы принял решение о ежегодном поощрении школьников, предоставивших лучшие работы на школьную научно – практическую конференцию. Лучшие работы учащихся хранятся в школьной библиотеке и любой желающий может воспользоваться материалами для подготовки к уроку, написанию доклада или реферата, компьютерные презентации служат хорошим иллюстративным материалом для учителя на уроке.

Для успешного осуществления проектной деятельности в школе есть необходимое информационно – технологическое оборудование: два компьютерных класса, один из которых соединен локальной сетью и имеет доступ к сети Интернет, два мультимедийных проектора, интерактивная доска, две видеокамеры , цифровой фотоаппарат, химическая и биологическая лаборатории, большая медиатека. Кроме того, с этого учебного года с приобретением программного продукта "КМ-Школа", разработанного компанией "Кирилл и Мефодий", в школе появилась возможность эффективной реализации единого информационного образовательного пространства. Данный образовательный контент соответствует современным образовательным стандартам и способствует эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Педагогам и учащимся школы для проведения поиска нужной информации в рамках проектной деятельности и самостоятельных учебных исследований можно не обращаться к другим источникам, т. к. полнота контента максимальна.

Литература:

1. Бобиенко подходы к проблеме ключевых компетенций // www. *****/science/veatnik/2003/issue2/

3. Маркачев, метода проектов в школьной практике/ , // Химия в школе. – 2007. – № 2. – С. 34–36

4. , Ухова ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии№ 4.- с.61 .

Этапы проведения проекта

К руководителю (организатору) проекта

Общие правила для руководителя проекта

Диагностики учащихся
(выявление склонности к исследовательской
и общественной деятельности)

Анкета для учащихся

Как часто вы пользуетесь информацией сети Интернет для подготовки домашних заданий?

По каким учебным предметам? (указать каким ____________)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перечень документов, представляемых к защите проектных
и учебно-исследовательских работ учащихся

1. Паспорт исследовательского проекта

Название проекта. Цели проекта. Авторы проекта (школа, класс, количество участников). Научный руководитель(и) проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая степень) Консультант(ы) (специальность, звание, ученая степень). Тип проекта.

6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы, в рамках района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны. Образовательная область, в рамках которой выполнен учебный проект: филология, обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности , физическая культура. Учебный предмет, в рамках которого выполнен учебный проект: русский язык , литература, иностранный язык , математика, информатика и ИКТ, история, обществознание, география, экономика, право, физика, химия, биология, естествознание, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности. Методы, использованные в работе над проектом. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет , реферат, макет, другое (вписать). Образовательные и культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра), научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий , технический центр, другое (указать). Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта: научно-популярные журналы, академические журналы, бюллетени, учебники и учебные пособия , научно-популярные книги, научные издания, монографии, диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники, энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский язык), Интернет (сайт). Словарь исследователя (понятийный аппарат).

Название проекта. Цели проекта. Авторы проекта (школа, класс, количество участников). руководитель(и) проекта (специальность, педагогический стаж, звание, ученая степень). Консультант(ы) (специальность, звание, ученая степень). Тип проекта.
6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, игровой, информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает социальные интересы участников, четко ориентируется на результат).
6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный, музыкальный, лингвистический), естественно-научный, экологический, спортивный, географический, исторический.
6.3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткий), со скрытой координацией (гибкий).
6.4. По количеству участников проекта: личностный, парный, групповой.
6.5. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.
6.6. По времени проведения: непродолжительный, продолжительный.
6.7. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы, в рамках района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны. Область социального исследования. Образовательная область, с которой связано содержание проекта: филология, обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура. Методы, использованные в работе над проектом. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет, другое (вписать). Образовательные и культурно-просветительские учреждения, на базе которых выполнялся проект: база школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра), научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий, технический центр, другое (указать). Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта: научно-популярные журналы, академические журналы, бюллетени, учебники и учебные пособия, научно-популярные книги, научные издания, монографии, диссертации, авторефераты, депонированные рукописи, словари, справочники, энциклопедии, иностранные книги (английский, немецкий, французский, испанский язык). Словарь исследователя (понятийный аппарат).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ТАБЛИЦА 1

Оценка презентации исследовательского проекта № _______________

ТАБЛИЦА 2

Оценка презентации социального проекта №_________________________

За каждую позицию в графе «имеется» начисляется 1 балл, тем самым оценивается наличие того или иного элемента, по которому идет оценка. Затем оценивается качество выполнения присутствующего элемента по трехбалльной шкале. Оценка отражается в соответствующей колонке. Эксперт, заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах – графах «высокое», «среднее», «удовлетворительное», «неудовлетворительное».

МБОУ СОШ №14

Г. Красногорска

Учитель английского языка

Масленникова В.В .

2015-2016 уч. год

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ.

В последние годы в рамках проводящихся реформ в сфере образования большое внимание уделяется формированию у учащихся навыков самостоятельной творческой деятельности – умение добывать и обрабатывать информацию, умение конструировать новое знание, и использовать его для решения образовательных, производственных и других задач. В связи с этим особую актуальность приобрела проектная деятельность школьников. Но, не только школьники теперь используют метод проектов в обучении. Что ни день, то мы слышим о самых различных проектах в разных сферах жизнедеятельности – коммерческих, экологических, научных, технических и т.п. С каждым годом все большее число учащихся вовлекаются в проектную деятельность, на разных уровнях проводятся конференции и конкурсы, на которых учащиеся представляют свои проекты, предлагают свои способы решения актуально значимых проблем. Самые интересные и хорошо разработанные проекты, как правило, находят поддержку и реализуются.

Учителя иностранных языков также организуют проектную деятельность учащихся на своих уроках, что помогает показать практическую ценность изучения языка, повышает уровень владения учащимися не только предметными, но, и оргдеятельностными навыками.

От эффективности образовательного процесса, внедрения инновационных методов и технологий зависит не только успеваемость учеников, но и главным образом их мотивация к изучению иностранного языка. Проектная деятельность, как мне кажется, на прямую способствует развитию мотивации и как следствие, повышению интереса учащихся к изучению иностранного языка. В своей практике я использую различные игровые формы деятельности, мультимедиа (в основном с младшими школьниками), презентации, видеофильмы. Это является эффективным методом активизации всех сторон обучаемого, его живой и неподдельный интерес к языку.

Проектная деятельность это один из методов обучения, который формирует огромное количество умений и навыков, это форма организации учебного процесса, который становится более увлекательным и в результате чего продуктивным. Умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность, создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, но в тоже время – задача каждого учителя.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов).

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Тематика образовательных проектов может быть разнообразна: экспериментальное изучение и использование природных явлений (дожди, изменение температуры, воздуха), исследование технических процессов (очистка выхлопных газов); сборка электрической конструкции с заданными параметрами (например, средства сигнализации); создание теоретических моделей, фантастических и социальных разработок; конструирование объектов с заданными свойствами; литературные, культурные, исторические и иные темы.

Образовательный проект имеет структурную основу , которая отражается в его положении или программе:

Название проекта

Цитата, лозунг или иная форма представления проекта

Общая характеристика проекта

Идея проекта

Цели и задачи проекта

Участники проекта

Условия регистрации в проекте

Сроки реализации проекта

Этапы проведения проекта

Условия участия в проекте (организационные, технические, другие)

Особенности проведения проекта, виды деятельности участников

Формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами.

Критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта.

Диагностическая и оценочная группа

Результаты проекта, их оценка. Призы и награды

Возможное продолжение и развитие проекта

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач. Стиль положения о проекте может соответствовать основной идее проекта. Например, описание проекта, посвященного историческим событиям, может иметь форму верительной грамоты.

В связи с развитием средств компьютерных телекоммуникаций широкое распространение получают дистанционные образовательные проекты, в которых участвуют школьники из разных школ, городов, стран. Например, Центр дистанционного образования "Эйдос" проводит межшкольные проекты на темы "Феномен", "Мой виртуальный дом", "Мой Пушкин", "Моя Победа", "Виртуальная Рождественская открытка", "My Sweet Valentine", "Millennium Art Gallery".

1. Основные характеристики учебного проекта.

"Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз.

Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь"

Китайская мудрость

В этих строках, пожалуй, заключена идея метода проектов: ученики должны научиться решать проблему, применив необходимые знания, умения, разнообразные методы и средства, и получить конкретный и ощутимый результат. К примеру, если ученик решает некую теоретическую проблему, то результатом проекта должно стать конкретное решение этой проблемы, а если проект направлен на решение практической проблемы, то его результат должен быть готов к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Учитель в этом случае выступает только в роли консультанта, тьютора, который направляет учащихся в нужном направлении для самостоятельного поиска, решения проблемы. Ученик учится сам «добывать» знание в рамах определенного предмета, темы, что гарантирует то, что ученик не просто прослушает материал, но овладеет им, научится применять его практически. «Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом , оформленным тем или иным образом»

« Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации. Проектная деятельность обладает характерными для любого типа деятельности атрибутами – прежде всего культурой деятельности, определяемой традициями, ценностями, нормами, образцами. Главная ее ценность – свершение. Все средства подчинены достижению результата и их типология имеет второстепенное значение. Естественно, на разных этапах проектов необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным. Но исследование здесь выполняет чисто обслуживающие функции.

Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности (в т. ч. и проектирования). Это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, при этом лишь организованным проектным методом.

Метод проектов возник во 2-й половине 19 века в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесен в общеобразовательную школу. Американский педагог У.Х.Килпатрик различал 4 вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы, проект-упражнение. Основная задача проектов – вооружение ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях.

В 20-х годах 20 века метод проектов начал применяться в отечественных школах. Однако универсализация данного метода, отказ от систематического изучения учебных предметов привели к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей, и данный метод был исключен из школы вместе с его преимуществами.

Основная ценность метода проектов состоит в том, что он ориентирует учеников не на простое изучение темы, а на создание конкретного образовательного продукта . Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача - решить научную, техническую или иную проблему или задачу.

Образовательный проект предусматривает комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.

Метод проектов в работах зарубежных ученых.

Одной из технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в себя и другие современные технологии, например такие, как обучение в сотрудничестве. Кроме того, положительная специфика данной технологии заключается в том, что она основывается на самостоятельной работе учащихся в школе и дома, побуждает их к поиску новой информации из любых доступных для них источников. У учителя естественным образом пропадает необходимость создавать отдельную самообразовательную программу учащегося, поскольку ему в ходе работы над проектом необходимо самому вместе с другими учащимися организовать и спланировать свою работу, чтобы добиться положительного результата. Учитель лишь выступает в роли консультанта, косвенного руководителя проекта.

Обратимся к основным подходам использования метода проектов при обучении иностранным языкам. Их можно разделить на две категории. К первой мы отнесем разработку проектов, не связанных с материалом учебника: учащиеся знакомятся с городом, местностью, в которой они живут, для того чтобы рассказать об этом своим зарубежным сверстникам, тем самым, включаясь в среду социальную, разрабатывая прагматические проекты. Вторая категория - это исследовательские проекты, разработка которых осуществляется параллельно с изучением определенной темы учебника.

К первой категории можно отнести проекты Дианы Фрид-Буд для изучающих иностранные языки. Ее проекты социально направлены. Автор разделяет проектную работу не подготовительные упражнения, которые служат как бы мостиком к выполнению проекта, и на работу над самими проектами.

Фрид-Буд дифференцирует работу учащихся над проектом исходя из уровня владения языком, собственных интересов учащихся и индивидуальных потребностей овладения теми или иными видами речевой деятельности. Она считает, что для некоторых из них нет никакой необходимости владеть чтением, аудированием, письмом и говорением одинаково хорошо. Отстающих в каком-либо умении, автор предлагает так называемые "мостики" или как мы их назвали выше - подготовительные упражнения. Они необходимы также, если учитель и ученики никогда до этого не работали над проектами и не определились до конца с этапами разработки проекта. Они могут помочь в том случае, если преподаватель не очень хорошо знает своих учеников и не представляет, как лучше разделить их на группы. Многие учителя пытаются создать в классе ситуации как можно больше приближенные к действительности и способствующие применению учениками знаний, полученных в процессе обучения.

Наиболее эффективным средством в данном случае являются игровые ситуации. Например, ученики получают задание узнать, какое количество карманных денег имеют их зарубежные сверстники, в роли которых выступает часть группы, где они зарабатывают и как тратят, составляют предварительно список расходов. Конечно, прежде чем проигрывать интервью, "корреспонденты" определяют предварительный список вопросов. Форму их предъявления и то, как они будут представлять ту информацию, которую они получили (диаграммы, таблицы, письменный отчет, стенная газета). Проектные задания такого типа предполагают большой объем работы для учителя. Он может сам предложить тему проекта, но чаще всего ее предлагают сами учащиеся. Несмотря на политику "невмешательства" в выполнение проектов, учитель должен интересоваться успехами и достижениями учеников: узнали ли они что-либо действительно новое, что они не знают, но хотят узнать, какие аспекты языка им необходимо повторить. Для этого учитель может попросить учеников по мере необходимости заполнять специально составленную анкету. Несомненным плюсом данного подхода является постоянное обсуждение работы над проектом в классе.

Испанские педагоги Рамон Рибе и Нурия Видал, являющиеся авторами иного подхода, считают что изучение иностранного языка с использованием метода проектов может проходить по трем параллелям, готовящих школьника к выполнению проекта. Под параллелями авторы подразумевают специально организованные упражнения, предваряющие разработку проекта, целью которых является не только знакомство учеников с лексическим материалом, но и постепенное их вхождение в социализацию, пошаговое знакомство с окружающим миром при поддержке учителя, а также развитие умений работы с информацией.

Первая параллель предполагает развитие коммуникативных способностей в пределах определенных лексических тем и включает выполнение конкретных заданий, например, учащиеся имеют при себе схемы автобусных маршрутов и метро одной из стран изучаемого языка. Используя иностранный язык, они обсуждают, как лучше добраться из одного пункта до другого, привлекая при этом полученную из учебников, книг для чтения, справочников дополнительную информацию, например такую, как: цена билетов, время в пути, условия путешествия, безопасность и т.д.

Вторая параллель включает в процесс обучения не только задания в пределах изученного лексического материала, но и навыки сбора и дальнейшего отбора информации, определения путей ее поиска, даты представления полученного материала. Тем самым учащиеся овладевают необходимыми интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

Третья параллель предусматривает задания, аналогичные второй параллели, но в более широком аспекте. Они включают как знания в пределах изученных речевых тем, так и интегративные знания из других научных областей. Например, друзья по международному проекту, затрагивающему проблемы состояния окружающей среды в различных частях планеты, просят рассказать, как обстоят дела с экологией у нас в городе и прислать результаты измерений, различные зарисовки с натуры, иллюстрации. Учащиеся и преподаватель обсуждают состояние окружающей среды в своем городе (поселке), чтобы рассказать об этом друзьям по проекту. В ходе этой работы учащиеся объединяются в группы по интересам. Они определяют пути сбора информации, индивидуальные задания для каждого, а также форму изложения полученных результатов и предложений.

По мнению вышеупомянутых авторов, работа над проектом может длиться от нескольких недель до целого академического года. Их подход интересен тем, что работа над проектом по их технологии предполагает выполнение каждого шага как отдельного задания или даже как самостоятельный отдельный мини-проект. Согласно Рибе и Видал, выполнение проекта предполагает следующую схему работы:

Первый этап. Создание творческой атмосферы в группе. Предложение темы исследования. Выбор темы проекта. .

Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом.

Третий этап. Общий сбор полученных всеми результатов. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов.

Итак, работа над проектом - это в первую очередь самостоятельная работа ученика по решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить способы ее решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал и т.д. Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определенные учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире.

Учебное исследование и научное исследование. Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося)» .

В ходе работы над проектом учащийся получает возможность демонстрировать, проявлять и приобретать такие умения и навыки деятельности, как:

Выдвигать идеи, гипотезы; ставить цели и формулировать задачи; планировать свою деятельность; выбирать способы и методы работы; анализировать, оценивать свою деятельность и рефлексировать.

Готовить презентацию своего проекта, строить устный доклад, выбирать способы и формы наглядной презентации проекта; готовить письменный отчет о проделанной работе.

Слушать и понимать других, выражать свою точку зрения, взаимодействовать внутри группы, находить компромиссы; вести дискуссию, отвечать на вопросы при защите проекта; брать интервью, проводить опрос.

Запрашивать информацию, находить ее по каталогам, в Интернете, в других источниках; обрабатывать, анализировать, хранить, передавать полученную информацию.

Организовывать свое рабочее место, подбирать необходимые материалы, оборудование для проекта; организовывать свое время и ресурсы.

Для выполнения любого проекта, учащийся должен пройти следующие этапы:

Постановка проблемы, определение темы проекта, его актуальности;

Формулирование цели проекта и задач по ее достижению;

Выбор модели решения обозначенной проблемы;

Выбор способов и методов решения проблемы;

Составление плана по организации работы;

Выполнение плана, его корректировка в ходе проекта;

Проверка работы и разработка сопроводительной документации или отчета;

Презентация проекта, его защита;

Самоанализ, оценка проделанной работы.

Но, при этом каждый проект может иметь и свою специфику, которая определяется его целями, а также его организационными особенностями. К примеру, Е.С. Полат выделяет следующие типологические признаки классификации проектов:

1). Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

Исследовательский проект по структуре схож с научным исследованием и направлен на решение исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте с целью представления более подробной информации о нем. Результатами такого проекта могут быть статьи, доклады, репортажи и т.п.

Творческий проект предполагает, что его «продуктом» может стать театрализованная постановка, фильм, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, и т.п.

Ролевой проект заключается в том, что участники проекта берут на себя определенные роли литературных, исторических и других персонажей с той целью, чтобы воспроизвести различные деловые и социальные отношения через ролевые ситуации. Например, «судебное заседание по рассмотрению дела Раскольникова», «Переговоры между президентами двух стран», и т.п. Как правило, итог такого проекта всегда остается открытым, потому что воссоздание ситуации происходит не по расписанному заранее сценарию, а развивается в ходе дискуссии, заседания и т.д.

Прикладной проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. При этом, важно, что результат ориентирован на социальные интересы самих учащихся. Например, результатом такого проекта могут быть словарь, пособие, презентация, и т.д.

2). Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

Монопроекты проводятся в рамках одного предмета, но, в то же время, такая работа предусматривает также применение знаний и из других областей для решения исследуемой проблемы. В рамках изучения иностранных языков учащимися выполняются обычно языковые (лингвистические) проекты, которые касаются проблемы изучения и использования иностранных языков. Целями обучения в языковых проектах могут выступать практическое овладение языком; лингвистическое и филологическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, страноведческими реалиями; формирование коммуникативной компетенции. Цели проектов лингвистической направленности заключаются в изучении языковых особенностей, языковых реалий (идиом, неологизмов, поговорок и т.п.), фольклора, этимологии слов, литературные исследования и т.п. В последнее время стали очень популярны телекоммуникационные проекты по иностранным языкам.

Итак, начало любого проекта – постановка проблемы, четкое представление того, что мы хотим создать в ходе нашей работы. Конечно, это может не вызвать трудности у более опытного учащегося, студента. Но, учителя часто задаются вопросом о том, как же учащийся, который чаще всего не имеет опыта проектной деятельности, может сформулировать тему своего проекта? Видимо, желая решить эту проблему, учителя порою просто предлагают учащимся уже готовые названия тем, в рамках которых дети начинают свою работу. И не велик процент тех учащихся, которые на самом деле проникают в суть предложенной проблемы, увлекаются ею, и выполняют настоящий поиск, проявляя качества юного проектировщика.

На мой взгляд, чтобы подобных ситуаций было меньше, необходимо учитывать такие моменты на этапе определения темы проекта, как:

Тема проекта должна быть в первую очередь интересна учащемуся.

Не важно, что учитель считает, что название темы работы, озвученной учеником не перспективное, не глубокое. Очень часто темы, которые сами формулируют дети (особенно младших классов) не несут в себе никакой проблемы (предлагают такие темы, как «Английский язык в мире», «Английские праздники», «Мода во Франции», «Множественное число существительных» и т.д.). Но, все должны с чего-то начинать. Пусть в начале своего исследовательского пути учащийся выполнит реферативную работу, научится находить, обрабатывать и представлять информацию.

Но, конечно, это также не значит, что стоит всегда принимать темы, предложенные самим учащимся как окончательный вариант, т.к. тем самым мы рискуем никогда не научить его сути проектной деятельности. Когда учащийся предлагает тему, он тем самым обозначает круг своих интересов, в плоскости которых педагог и может дальше работать с учеником. В зависимости от того, насколько хорошо ученик уже умеет анализировать, делать выводы, обобщать, учитель может пробовать работать с учеником в направлении проблематизации предложенной им темы, но ни в коем случае не следующим образом:

«Да, Миша, хорошо, что ты сам выбрал тему своей работы «Английские праздники», но, она слишком обширная, и поэтому не ясно, что именно ты хочешь исследовать, на какой вопрос ты хочешь найти ответ в своей работе. Поэтому я предлагаю несколько изменить тему и назвать твою работу «Английские праздники как отражение национального сознания», или же «Английские и русские праздники в сравнении: два мира, две культуры?» и т.д.».

Как мы видим, учитель сам решил, что будет исследовать ученик вместо того чтобы предоставить творческие раздумья ему самому путем постановки вопросов типа «Что именно ты хотел бы узнать об английских праздниках? Почему ты выбрал именно эту тему? Что тебя заинтересовало в ней? Что тебе показалось необычным? Что тебя удивило в этой теме? Какая информация об английских праздниках вызывает у тебя сомнение? удивление? и т.д.»

Итак, важно не «дать» готовое название темы, но помочь сформулировать ее, основываясь на интересах учащихся.

Обозначив глобальную проблематику, направление, учащемуся следует ознакомиться с литературой и материалами ранее проведенных исследований по интересуемой теме, что поможет узнать, в какой мере эта тема изучена, каковы полученные результаты, какие вопросы все еще требуют дальнейшего решения. Хорошее владение историей вопроса поможет школьнику определиться с проблемой исследования, яснее представить те аспекты, которые могут быть исследованы.

Тема проекта должна учитывать также особенности учащегося. Организуя учебное проектирование, педагог ставит своей целью помочь учащемуся раскрыть его творческие, интеллектуальные способности, развить определенные качества личности, т.е. в центре всей организуемой учителем работы стоит Ученик, и соответственно, тема его проекта, должна способствовать тому, чтобы он смог проявить, развить себя, научиться новым умениям, получить новые навыки. Это будет возможно в том случае, если в ходе определения с учащимся темы педагог будет учитывать возрастные особенности, личностные качества, уровень сформированности оргдеятельностных и предметных навыков.

В теме должна быть отражена проблема.

Любой проект – способ решения определенной проблемы (теоретической или практической), те. в теме проекта должно быть предусмотрено наличие значимой, в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения, например, исследование мотивации изучения иностранного языка учащимися школы; изучение культурных особенностей страны изучаемого языка, проблем современной молодежи; создание репортажей из разных стран по одной проблеме; создание клуба друзей по переписке и т.п.

Проблема для исследования не может взяться ниоткуда: сначала ученик узнает, наблюдает, анализирует отдельные факты и явления, размышляет над ними. Затем эти факты и размышления позволяют ему увидеть что-то необычное, непонятное, неясное для него – он обнаруживает некое несоответствие, что и будет проблемой исследования. При этом, кто-то обладает способностью обнаруживать нечто совершенно оригинальное, доселе неизвестное другим, и тогда, речь идет о больших открытиях, огромном многолетнем труде целых коллективов ученых. Но, для того, чтобы наши учащиеся тоже когда-нибудь в будущем смогли бы стать настоящими учеными, свой путь они могут начинать с того, чтобы учиться обнаруживать необычное в известном. Уже в школе необходимо учить детей по-разному смотреть на традиционные предметы и явления, учить их выдвигать необычные взгляды и мнения относительно разных вещей.

«На основании выявленного противоречия формулируется проблема. Не всякое противоречие в практике может разрешаться средствами науки - оно может быть обусловлено материальными, кадровыми затруднениями, отсутствием необходимого оборудования и т. п. Более того, наука и не разрешает противоречий в практике, а только создает предпосылки для их разрешения, которые, кстати, могут впоследствии и не быть реализованы по разным причинам. Поэтому формулировки типа «проблема заключается в преодолении противоречия...» вряд ли можно считать корректными, и уж тем более: «Проблема исследования состоит в противоречии...».

Слово проблема используется в двух смыслах. В широком, общеупотребительном языке - как синоним слова «задача», «препятствие» и т. п. В исследовании не допустимо использовать общеупотребительный подход. Например, «проблема повышения социальной активности подрастающего поколения» - это лишь крупная практическая задача, но не проблема исследования.

В научном же смысле, проблема - это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.

В этом смысле проблема выступает как осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, связей, законов, обнаружения логических изъянов существующих теорий, либо следствием появления новых запросов педагогической практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний, движения к новым знаниям.

Таким образом, проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия, из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки».

Если над одним проектом работает группа учащихся, которые вместе решают одну проблему, то, это не значит, что каждый из участников этой группы (или каждая из подгрупп) должны работать над одной и той же проблемой. В групповых проектах, как правило, изначально определяется общая тема, идея, проблема проекта, далее отдельные части этой проблемы распределяются между отдельными участниками, подгруппами. Таким образом, в рамках одного общего проекта появляются еще и подпроекты. Проблема общего проекта будет решена только в том случае, когда решится каждая ее часть, когда каждая из подгрупп выполнит свою часть работы. В ходе такого группового проекта обязательно организуется не только работа внутри подгруппы, но и общие обсуждениия, внесения поправок или дополнений в каждый мини-проект и общее принятие решения о том, решена поставленная проблема или нет. Таким образом, мы видим, что успех группового проекта зависит от того, насколько качественно каждый сделал свою часть работы и, от успеха группы в целом. Главные условия таких проектов – сотрудничество, координация действий, умение договариваться, желание помочь другому.

Тема проекта должна учитывать имеющиеся ресурсы для его реализации.

Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов, которые потребуются в ходе создания и реализации проекта. Их отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, отсутствию конкретного результата, как итога проекта. Кроме того, учителю нужно предусмотреть ресурсы учебного времени, в рамках которого будет реализован проект для того, чтобы избежать перегрузки учащихся, обеспечить кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые специалисты), информационные ресурсы, организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием).

- Цель проекта должна давать представление о том, что будет создано в ходе работы.

На основе сформулированной проблемы устанавливается цель.

Цель – это представление о результате, о том, что должно быть достигнуто (создано, выполнено) в ходе работы.

Цель должна быть одна, она формулируется кратко и точно, и конкретизируется и развивается в задачах проекта, которые отражают то, что требует решения в процессе проектной работы. Далее, учащийся должен подчинить всю свою работу цели проекта, постоянно иметь в виду тот конечный результат, к которому он желает прийти, тем самым отбрасывая то, что не связано с его достижением.

Задачи проекта отражают способ достижения цели проекта.

После определения цели проекта приступают к определению его задач.

Задача отражает способы достижения цели проекта, это то, что необходимо выполнить в ходе исследования для того, чтобы решить главную цель.

« Первая задача, как правило, связана с выявлением, обоснованием сущности, природы изучаемого объекта.

Вторая - с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.

Третья - со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки.

Четвертая - с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом».

Телекоммуникационный проект.

Особое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты. Особенно интересны международные проекты для иностранного языка, ибо с их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в языковом общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения.

Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект.

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.

Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса, курса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для телекоммуникационного проекта будет органично вписываться в систему обучения, включая весь программный языковой материал. Если международный проект предусматривается по другим предметам школьной программы, который также должен выполняться на английском языке, но который не соответствует программному материалу по английскому языку, то такой проект выполняется во внеклассной работе, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.

Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они не казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения: предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений, пр;

предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы; предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями, пр.), или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д. и т.п.); предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания.

Педагогической целью организации проектной деятельности является получение учащимися именно внутренних продуктов. Однако работа над их созданием строится в процессе разработки учащимися внешних продуктов – того, что представляет интерес для учащегося, позволяет ему самоутвердиться в глазах учителей и сверстников, может служить реальным доказательством его достижений.

Только в процессе творческой работы над выполнением проекта происходит глубокая проработка материала, формируются и оттачиваются умения и навыки, развиваются личностные качества ребенка, которые и можно отнести к внутренним образовательным продуктам.

На мой взгляд, проектная деятельность это один из важнейших способов целеполагания, планирования и обучения. В ходе проектной деятельности происходит формирование навыков сбора и обработки информации, ее использование. Проектная деятельность способствует повышению мотивации учеников, проявление их творческих способностей, стимулированию речевой деятельности, мышления, расширению опыта общения. Она является интересной не только для учеников, но и для самого педагога, который получает удовольствие от данного процесса образования и преподавания.

Литература:

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - № 2. - 2003. - С. 58-64.

2. Совет Европы: Симпозиум по теме "Ключевые компетенции для Европы": Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - С.288-289.

4. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения: [Электронный ресурс]. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2008.

5. Афонина Мария Владимировна , преподаватель кафедры английской филологии Глазовского государственного педагогического институт

6. Полат Е.С. «Метод проектов».

7. Хуторской А.В . Диагностика, контроль и оценка творческого обучения.

Проектная деятельность школьников

Что такое учебный проект для ученика и для учителя

Проектная деятельность школьников - это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе - это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта - не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Вид проекта	Цель проекта	Проектный продукт	Тип деятельности учащегося	Формируемая компетентность
Практико-ориентированный	Решение практических задач заказчика проекта	Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации	Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области	Деятельностная
Исследовательский проект	Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы	Результат исследования, оформленный в виде презентаций, стенгазет, буклетов	Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями	Мыслительная
Информационный проект	Сбор информации о каком-либо объекте или явлении	Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу, представленные в виде журнала, газеты, альманаха, презентации	Деятельность, связанная со сбором, проверкой, систематизации информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации	Информационная
Творческий проект	Привлечение интереса публики к проблеме проекта	Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, акции, внеклассные занятия	Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики	Коммуникативная
Игровой или ролевой проект	Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта	Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное)	Деятельность, связанная с групповой коммуникацией	Коммуникативная

Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом		Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Оценка этапов	Критерии оценки	Баллы
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы
	Объём разработок и количество предлагаемых решений
	Практическая ценность
	Уровень самостоятельности участников
	Качество оформления записки, плакатов и др.
	Оценка рецензентом проекта
Оценка защиты	Качество доклада
	Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме
	Проявление глубины и широты представлений по данному предмету
	Ответы на вопросы учителя
	Ответы на вопросы учителя

180 – 140 баллов – «отлично»;
135 – 100 баллов – «хорошо»;
95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;
менее 65 баллов - «неудовлетворительно».

Общий вид и структура пояснительной записки проекта

Титульный лист.
Оглавление (содержание).
Введение.
Главы основной части.
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложение.

Структурные элементы пояснительной записки.

Титульный лист

Титульный лист - первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова "тема" и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова "год").

Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение к работе

В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.

Главы основной части

Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.

В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме.

В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.

В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения объекта. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов обработки.

Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого изделия. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.

Заключение

В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной им работы.

Список используемой литературы

После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.

Приложения

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. В приложении содержится таблицы, текст, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова "Приложение" и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: "Приложение 1", "Приложение 2", и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Сквозь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом "смотри" (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки..

Виды проектной деятельности в школе. Проектная деятельность в школе. Виды проектов, этапы выполнения, примеры работ. Деятельность. Проектная деятельность

Виды проектов в школе

Виды проектов в школе

Этапы проведения проекта

Диагностики учащихся(выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Проектная деятельность в школе

Последовательность работы над проектом

Виды проектов. этапы работы над проектами

Оценивание проекта

Этапы проведения проекта

К руководителю (организатору) проекта

Общие правила для руководителя проекта

Диагностики учащихся(выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета для учащихся

Перечень документов, представляемых к защите проектныхи учебно-исследовательских работ учащихся

Структура НОУ «Эрудит»

Виды проектов в школе

Последовательность работы над проектом

Оценивание проекта

Этапы проведения проекта

К руководителю (организатору) проекта

Общие правила для руководителя проекта

Диагностики учащихся(выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета для учащихся

Перечень документов, представляемых к защите проектныхи учебно-исследовательских работ учащихся

Проектная деятельность школьников

Диагностики учащихся
(выявление склонности к исследовательской
и общественной деятельности)

Перечень документов, представляемых к защите проектных
и учебно-исследовательских работ учащихся

Диагностики учащихся
(выявление склонности к исследовательской
и общественной деятельности)

Перечень документов, представляемых к защите проектных
и учебно-исследовательских работ учащихся